初中生自主學習實現(xiàn)初探

沈麗

知識經(jīng)濟、信息社會的發(fā)展，將迎來學習化社會，教育和社會的關系將發(fā)生深刻的變化，尤其是信息網(wǎng)絡化將會改變教育的時間和空間，改變教育資源的使用方式。知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的則是通過自主學習獲得。教育的目的是培養(yǎng)適應時代需要的人，教育實踐的本質在于學生的發(fā)展。時代呼喚自主的學習者。教育應該致力于培養(yǎng)21世紀自主的學習者。因此，弘揚人的自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。

自主學習是指學生在學習中個人決斷及履行決斷的能力，是師生都渴望達到的教育目標?，F(xiàn)在是真理的知識并不意味著將來必定還是屬于真理。最好的辦法是為了未知的將來讓學生用解決問題的策略先武裝自己，使他們妥善處理新的挑戰(zhàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)在相關的真理。顯然，傳統(tǒng)的填鴨式教學滿足不了需要?！笆谥贼~”的短視同樣行不通。只能通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，自我探索實現(xiàn)。

在談到中國、日本和美國的教育的差異時，有一位教育家以一堂美術課生動地進行了回答。中國教師往往是在黑板上先示范畫一個蘋果，然后以是否象教師的示范畫為標準，對學生的作業(yè)進行認真的評價。日本的教師則是在講臺上放一個蘋果，讓學生自己畫，然后耐心的逐個評講，提出學生的不足之處。而美國的教師則是每個人發(fā)一個蘋果，放手讓學生自己畫，如果看到學生畫得象胡蘿卜，不是批評他信手胡畫，而是鼓勵他，希望他深入思考，探討能否種出長得象胡蘿卜一樣的蘋果。

可見，美國的教育讓學生循著思路進行獨立思考，從而獲得遠非常規(guī)教學所獲得的能力---自我判斷和決策的能力，使學生的自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。

學生如何實現(xiàn)自主學習，提高學生的自主能力，方法和措施很多。這里我結合自己的課堂教學，對初中生自主學習的實現(xiàn)談幾點粗淺的認識。

一、興趣是自主學習實現(xiàn)的源泉

學生的頭腦不是一個要被填滿知識的容器，而是一支需要點燃的火炬。興趣就是點燃火炬的使者。知識是船，方法是槳，興趣是帆。有了興趣的動力，知識的船才能起航，方法之槳才有用武之地。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學生學習的興奮點，從而使學生循著興趣積極主動地學習下去。尊重學生自主性，激發(fā)學生的學生興趣。

中學生具有好奇，求知欲很強的特點，但缺乏意志和毅力，自我調控能力差，興趣容易轉移和中斷。教師的任務處處作有心人，在傳遞知識的同時，不斷地進行目的、意志、毅力等非智力因素的教育，從而使學生更有動力、不斷進步。只有這樣，學生學習興趣才能持久和穩(wěn)定。

二、獨立思考是自主學習的基石

學習必須靠學生自己來完成，任何高明的教師都不能替代學生的思考，獨立思考是學生認知發(fā)展的需要。思維是學生理解知識的最重要心理因素。學生學習的很多知識都需要做到深刻地理解，不僅要知其然，而且要知其所以然，要做到這一點，非獨立思考不可。教師講授，學生之間討論都是幫助、引導學生思維的方式，但最有效的思維方式是讓學生獨立思考?！敖淌依锛澎o，說明學生集中思考，要珍惜這樣的時刻”。

三、學生相互討論交流是自主學習的表現(xiàn)

在學校課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子掌握局面，多數(shù)學生當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習者。如何讓這些被動參與者也主動參與學習呢？我在課堂教學中設計同桌交流，三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結束后，會回答問題的同學請舉手。但是答案必須由你的同桌或小組內的其余兩位組員告訴大家。這樣，以往在學習上依耐別人缺乏學習自覺性的被動參與者的態(tài)度就有了明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍的同學興奮地把自己地見解告訴組內學員，思維不活躍地同學在仔細的看。因為他有責任幫助對方把見解告訴大家。怕開口的同學參與了討論因為人人身兼艱巨任務。要讓別人知道自己的看法，同時也要能正確地表達別人的看法。因此，討論一結束，許多同學都紛紛舉手，表現(xiàn)出濃厚的表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，促使學生主動參與學習的積極性。更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作、互相競爭的精神。

四、當堂練習是自主學習的重要實踐。

在教學中，怕學生不會，教師往往是40分鐘包辦，一言以蔽之。講的時間占去了學生練習的時間。乃至練習部分常常被擱置課尾，拖到課外。課堂作業(yè)成了課外作業(yè)。這樣加重了學生的負擔，又降低了課堂教學效果。這與我們平時所提倡的“精講多練、講練結合”原則是相悖的。實踐證明，把訓練落實在課堂上，通過教師的指導，既可以端正學習態(tài)度，又能提高學習效果。因此，我總是在每堂課中把教師講的時間壓縮下來，保證學生的練習時間，讓他們多思、多說、多寫、多讀，實現(xiàn)“眼腦口手”全頻道吸收，學生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學習的主人。

五、自己喜歡的方法是學生自主學習的武器。

學生學習英語的過程，也是自己的認知結構不斷“同化、改造、擴大、完善的過程。由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學生用自己喜歡的學習方法，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快對知識理解、掌握的進程。例如：音、形、義是一個單詞必不可少的三部分。記憶單詞是學習英語的基本要求。但不同的同學對單詞的組成部分接受的先后次序有差異。有的學生從單詞的發(fā)音出發(fā)記憶；有的從單詞的形去記憶；有的從義著手記憶；也有兼而有之的，總之，目標相同，方法各異。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發(fā)揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。

六、學生主動提問是學生自主學習的實現(xiàn)

把提問的權利交給學生，在學生獨立思考和質疑的基礎上實現(xiàn)自主學習。課堂是學生學習能力培養(yǎng)的重要陣地。目前教師基本上跳出填鴨式教學的模式，但又落入了用精心設計問題的方式來擠占學生思考時間的美好陷阱。事實上，沒有充分思考的回答、交流、討論，必然將流于形式，而不得其要領。所以應克服教學中設計系列問題，一步一步進行訓練的做法。把提問要的權利交給學生，在學生質疑的基礎上，師生經(jīng)過“整合”，最終達到實現(xiàn)學生自主學習的目的。

以上是我對自主學習實現(xiàn)的一點粗淺的體會，也是我努力實踐的一些總結，說得不當或者認識有誤之處，還請同行和讀者不吝賜教。