讓數(shù)學(xué)活動為幼兒開啟發(fā)展的大門

王賀娟

【摘 要】讓數(shù)學(xué)活動為幼兒開啟發(fā)展的大門，是幼兒教師肩負(fù)的一項重要任務(wù)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 活動 目標(biāo) 探究 任務(wù) 發(fā)展

讓數(shù)學(xué)活動為幼兒開啟發(fā)展的大門，是幼兒教師肩負(fù)的一項重要任務(wù)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化。我們一直在傳承與發(fā)展中探索著一條提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

正確把握數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)，是有效施教的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。一是要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)有了初步的梳理。二是教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，進(jìn)而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。三是教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設(shè)計的活動情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因為只有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，而導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進(jìn)行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話?！碑?dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空了。

三、有意培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

幼兒的任務(wù)意識是幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)，如果幼兒的任務(wù)意識淡薄，進(jìn)入小學(xué)以后就會出現(xiàn)上課不專心聽講，對學(xué)習(xí)活動漠然、膽小、畏懼等現(xiàn)象，難以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在幼兒期就注重幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)尤為重要。由于數(shù)學(xué)活動總是伴隨著一定的任務(wù)而進(jìn)行的，所以在數(shù)學(xué)活動中存在著大量的培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的契機(jī)。一是明示數(shù)學(xué)活動的任務(wù)。通過多種形式讓幼兒知道所要進(jìn)行的活動及要求，這可以是教師明確告知，也可以是師幼共同商討而確定的任務(wù)。二是加強(qiáng)對數(shù)學(xué)活動的指導(dǎo)。教師可根據(jù)幼兒任務(wù)意識發(fā)展水平的高低進(jìn)行個別地指導(dǎo)。有些幼兒不注意聽教師所布置的數(shù)學(xué)活動任務(wù)，有些幼兒雖然聽到了但過后又忘了。因此，在集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可根據(jù)明示的任務(wù)有意識地提醒任務(wù)意識發(fā)展較弱的幼兒按要求完成活動。三是充分利用數(shù)學(xué)活動評價的導(dǎo)向。

此外，還要在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。語言是師幼之間有效溝通的工具，也是數(shù)學(xué)活動順利開展的條件之一，其中教師的語言習(xí)慣直接影響幼兒的語言習(xí)慣，進(jìn)而也影響著幼兒對數(shù)學(xué)概念以及概念之間關(guān)系的掌握。所以，我們要鼓勵幼兒在活動中邊操作邊講述。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，幼兒只有認(rèn)真傾聽并理解數(shù)學(xué)操作的規(guī)則，才能正確地完成任務(wù)。還要幫助幼兒使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言的獨特之處，就在于它的準(zhǔn)確和精練。教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、表達(dá)周圍環(huán)境中的數(shù)量關(guān)系時，應(yīng)牢記以上這些要求。