加強課堂教學設計，提高課堂教學效率

潘愛民

下面是我十幾年來在數學教學實踐中一些粗淺認識，提出來僅供同仁們指教。

一、提高課堂教學藝術，就要重視組織教學的藝術

組織教學是一項復雜的技巧活動。其實質就是教學組織的科學性和靈活性的統一。

1、規(guī)范課堂教學常規(guī)，培養(yǎng)學生的自制力

課堂教學常規(guī)，是組織教學的手段，也是學生遵守課堂秩序的行為依據。比如開始上課，教師走進教室，師生必須互相致禮；學生把學習用具放到指定的地方，按規(guī)定的學習小組位置坐好；教師個別質疑，學生應先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學生自主學習時不許擅自離位，更不準說笑打逗等。這些課堂常規(guī)能為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎，另外教師還要注意在課堂上培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志和堅持注意的能力。

2、明確學習目標和重難點

教師在開始新課之前，要對學生明確學習目標和重難點。學生對學習目標認識越清楚、越深刻，興趣就越高漲，就能更有效地通過自己意志努力調動好自己的學習積極性，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發(fā)展到“自主”的水平，從而提高自主學習的效率。在課堂活動過程中，要不斷地讓學生明確他面臨的具體任務和活動要求。任務必須是自己力所能及的，或是經過同伴一番努力才能完成的。要求必須明確具體，否則學生無所適從。

3、激發(fā)學生學習興趣和求知欲

數學的概念、定理、基本知識往往要依靠抽象、概括、邏輯推理的方式去理解，而學生又往往容易對形象、生動的講解產生學習興趣。因此講解抽象性較強的課，要盡量運用形象思維作為補充，結合多媒體的演示進行完善。這樣既可以幫助學生加深理解，又能提高他們的學習興趣和增強記憶。師生活動也應該運用一連串的問題引起懸念，調動學生思維的積極性，使學生尋得一個答案之后，又繼續(xù)去探究一個新的難點，層層深入，不僅掌握了知識，也鍛煉了思維能力。帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

二、加強教學設計，要注重課堂的藝術效果

要注重課堂的藝術效果，就要注重藝術的設計課堂上的問題，藝術的引導學生回答問題。教師提問技術高低會直接影響到課堂教學的質量和效率，因此教師應掌握問題、提問設計的藝術。

首先，教師設計的前置性小研究要根本、基礎、開放，問題要有研究價值，保證科學性。不能使學生在自主學習過程中產生困難。教師在設計課堂質疑時，應全盤考慮，注意問題的的坡度。對于難度過大的問題，要有鋪墊的過程，即設計提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。

其次，還要注意啟發(fā)性，缺乏啟發(fā)性的提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們領悟和發(fā)現，收到“一石激起千層浪”的良好效果。

第三，教師設計的質疑提問應面向全體學生，然后根據教學目標、重難點和問題的難易程度，選擇不同的提問對象?，F在，有些教師往往愛提問少數“優(yōu)等生”學生，不愛提問那些學習成績較差的學生。這就使大部分學生在教師提問時，不是積極參與，而是消極對待，根本達不到理想的提問效果。因此，教師在設計提問時，一定要注意提問的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學生都積極參與課堂教學，促使每一個學生都用心回答問題。

三、以生為本，重視課堂的高效性

新課改要求構建高效幸福課堂，真正讓課堂以學生為主體發(fā)揮學生主觀能動性，老師從主導者轉變?yōu)橐龑⑴c者。

一是在新課標教學時，更講究語言藝術，教師的語言更有親切感，充滿感情，禮貌文雅，尊重學生，多說鼓勵性的話，學生不但易于接受知識，而且易于激發(fā)他們的學習興趣提高學習有效性，教師不能再因為自己是主宰者，就動輒訓人。特別是對那些后進生更要多鼓勵，絕不能用尖刻的話來損傷他們的自尊心。這樣就能使學生感到老師可親、可敬，也就樂于自主合作的學習了。

二是教學效果受課堂氣氛影響也受班級集體、學習小組人際關系狀況的制約。師生互動，關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，這往往導致積極、健康、活躍的課堂氣氛。生生互動，同學之間團結、協作容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的風氣。新課標教學中重視建立正確和諧師生關系，改變以前老師高高在上的感覺。同時注意發(fā)揚同學之間的團結、互助、友愛的就精神，使全班的人際關系健康和諧。

三是新課標教學過程設計有本質改變，由以前的教案改為了學案，由教師的好教轉變?yōu)閷W生的好學，讓學生在自主合作探究的過程中發(fā)揮主觀能動性。比如：實行分組討論，在學習討論中掌握知識、發(fā)現問題、互取所長。先學后教，老師明確本節(jié)學習目標后，學生先通過自學看那些知識不會老師再解惑，這樣避免做無用功，效果更好。對難點、重點、易錯點在學生先做再進行小組討論，這樣有助于知識的鞏固和加深?？傊乱惠喺n改恢復了教學的本質，教是為了學才有，學是主體，教是輔助。

四、能力發(fā)展，重視學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

數學教學要創(chuàng)新不僅是教學模式的創(chuàng)新改革，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質啟迪創(chuàng)新思維，使學生善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論，真正實現一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。具體方法如下：

一要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從興趣和疑問開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有學生的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維。教學中，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自主探究新知識，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。

二要訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重引導學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，引導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

新一輪的課程改革，給我們教師提出了更高層次的要求，要求我們不斷更新自己的教學觀念，改變自己的教學方式方法，轉變教師的角色，變拉船的“纖夫”為生命的“牧者”，為學生的好學而設計自己的課堂，因此，教學中的很多東西還有待于我們教師進一步提升。