小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析

苗霞

[摘 要]學(xué)生的自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于對課文的整體把握。因此我們教師在注重點撥、指導(dǎo)的同時，更要多給學(xué)生自由朗讀的時間去感知體味，然后再通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

閱讀可以分成幾個不同的層次，如學(xué)生初讀課文時的自讀感悟，熟讀之后的領(lǐng)悟感知，以及深入理解之后的誦讀表達(dá)。在教學(xué)一篇精讀課文的時候，如果能夠把握好這三個不同的讀，將會使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。學(xué)生的自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于對課文的整體把握。因此我們教師在注重點撥、指導(dǎo)的同時，更要多給學(xué)生自由朗讀的時間去感知體味，然后再通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。那如何處理好精讀課文中自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)這三個階段的關(guān)系呢？我主要抓住了以下幾個方面，以達(dá)到逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的：

一、自讀感知文本內(nèi)容

我們所教的小學(xué)生因為各個方面的原因，還沒有養(yǎng)成太好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而課堂上的時間又很有限，老師就沒有太多的時間給學(xué)生閱讀。大部分老師錯誤地認(rèn)為學(xué)生自讀浪費時間，所以還不如自己多講些讓學(xué)生多懂點。于是，學(xué)生在沒有充分時間閱讀文本的情況下，教師就對所學(xué)的課文大加分析，豈不知這樣反而沒有什么效果。這樣就造成了小學(xué)生自己閱讀課文的時間少，對課文的認(rèn)識不真切，思考不深刻，此時條分縷析地講解作品是很難在學(xué)生頭腦中留下深刻印象的。這就如成熟了的果實會很容易地從枝頭墜落一般，我們只看到了果實，卻沒有看到它從播種到發(fā)芽再到開花，進(jìn)而結(jié)出碩果的全過程。即使通過老師的努力，我們知道了這一過程，卻依然很難領(lǐng)悟如何以欣賞的心態(tài)去對待眼前的這枚果實。這也正如一只有著五彩羽毛的鳥想要翱翔天空，卻被別人刺傷了眼睛，結(jié)果只能徒勞地亂撲騰一樣，任憑老師講得精彩紛呈，而學(xué)生只是一個茫茫然不知所以的被動者。

如教學(xué)《狼和鹿》一課時，我沒有急于分析課文，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，邊讀邊想課文主要講了一件什么事。一遍讀完后，有幾個同學(xué)舉起了手，因為沒有我期望的人數(shù)多，我又讓學(xué)生再認(rèn)真地去讀課文，看看自己究竟能讀懂什么，還有哪兒不懂的做出標(biāo)記。于是孩子們又開始讀了。這次讀完后，舉手的同學(xué)多了不少，有的甚至舉著手站了起來。我知道，此時的學(xué)生急于表達(dá)自己心中所想。正是因為一遍一遍的朗讀，讓學(xué)生們有了獨立思考、理解課文的機(jī)會，所以在后來的課堂提問中學(xué)生表現(xiàn)得特別活躍，參與的積極性很高。

學(xué)生對課文的質(zhì)疑也非常深刻，如：“為什么狼沒有了，鹿反而也滅絕了？”“人幫助軟弱的鹿，趕跑了兇惡的狼難道有錯嗎？”這不正是在充裕的時間內(nèi)，自讀感悟的結(jié)果嗎？

二、通過教學(xué)進(jìn)行精讀領(lǐng)悟

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時，在初步分析了課文后，我問道：你們覺得小豬、小牛、小猴，誰的做法好？大家都說小猴的做法好。我接著問：好在哪里？學(xué)生說小猴把麥子都種下地，收獲了滿囤麥子。很明顯，學(xué)生僅僅是因為收獲多就覺得好，而對小牛和小豬的做法并沒有發(fā)現(xiàn)可以贊揚的地方，這是對文本的內(nèi)涵還沒有完全領(lǐng)會。于是我再次讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生找一找小豬和小牛有沒有可以值得學(xué)習(xí)的地方。通過積極的討論發(fā)言，大家覺得小豬憨厚可愛，能做各種食品；小牛勤勞節(jié)儉，有計劃……再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出了文中三個動物的不同做法，體會到了小猴的做法更值得學(xué)習(xí)，而不是剛開始朗讀時對小豬和小牛那種帶有諷刺的語氣了。這樣的朗讀指導(dǎo)，無疑加強了學(xué)生對文本的理解，學(xué)生對文本的感受如果只靠教師的分析講解，是無法達(dá)到的。

三、利用誦讀，升華小學(xué)生的情感

一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。當(dāng)學(xué)生深入了解文本之后，與文本的作者進(jìn)行了心靈的溝通與對話，又在教師講解、分析的基礎(chǔ)上獲得了更深切的感悟，這時，有感情地反復(fù)誦讀就成為此時表達(dá)必須的方式。用朗讀將文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，用有聲語言來塑造栩栩如生的形象，以讀動情，用情促讀，真正達(dá)到了升華文章主題與情感的目的?！蹲詈蟮淖藙荨肥且黄从场?·12汶川大地震”時教師譚千秋舍生救護(hù)學(xué)生的真摯感人的文章。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽炎约旱母惺芡ㄟ^朗讀表達(dá)出來。為了進(jìn)入那種情境，我特地為課文配上了音樂，這悲愴的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中所描繪的情感世界。學(xué)生們讀得有聲有色、充滿感情，當(dāng)課文讀完了，教室里余音繞梁，還有好多學(xué)生仍然沉浸在這感人的課文之中，沉浸在這感人的音樂之中，有的學(xué)生早已淚眼模糊……這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果，更是學(xué)生走入文本的一種至高的境界。實踐證明，讀出聲音的朗讀有助于人的記憶。閱讀能加深記憶、鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象。多讀益于積累，積累有利于知識的貫通。因此，閱讀必須成為我們課堂中的必需方式。而精讀課文中的三個不同層次的讀，老師更要處理得當(dāng)。我們的語文教學(xué)應(yīng)以讀促講，要讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，真正做到口誦心惟，知與能和諧發(fā)展，以達(dá)到逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。