論英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知提問

張麗麗

摘 要：在英語課堂提問中加入元認(rèn)知內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、提高他們的英語水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章從元認(rèn)知提問對(duì)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的重要影響出發(fā)，闡述了如何在英語教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中針對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行提問，并對(duì)元認(rèn)知提問的注意事項(xiàng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；元認(rèn)知提問；內(nèi)容設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0032-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.006

1 . 元認(rèn)知與元認(rèn)知提問的含義

“元認(rèn)知”（Matacognition）也稱反省認(rèn)知，是上個(gè)世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家Flavell最先提出的一個(gè)概念。他把元認(rèn)知定義為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的檢測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（竇永麗、陸桂芝，2007）。此外，Stemberg也通過與認(rèn)知的對(duì)比揭示了元認(rèn)知的含義：“元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知；認(rèn)知包含對(duì)世界的知識(shí)以及運(yùn)用這種知識(shí)去解決問題的策略，而元認(rèn)知涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測(cè)、控制和理解”（汪玲、郭德俊，2000）。盡管眾多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知有不同的解釋，但一般認(rèn)為元認(rèn)知由緊密相關(guān)的三個(gè)方面組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控（韓蔓莉，2000）。

鑒于學(xué)習(xí)過程包含認(rèn)知和元認(rèn)知，與之相對(duì)應(yīng)，課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的問題和學(xué)生的自我提問也可分為認(rèn)知提問和元認(rèn)知提問。其中，認(rèn)知提問是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提出的問題，指向具體的信息加工，比如剛上課時(shí)的復(fù)習(xí)提問、教學(xué)過程中的追問與快下課時(shí)的總結(jié)提問等等均屬于認(rèn)知問題；而元認(rèn)知提問是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)提出的問題，也就是讓學(xué)生對(duì)自身的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的提問，例如在翻譯句子時(shí)，學(xué)生可先自我提問：這個(gè)句型我以前遇到過嗎？常用的譯法有哪些？這種翻譯方法對(duì)我有什么啟示？還有其他翻譯方法嗎？我對(duì)這個(gè)翻譯是否有把握等等。

2 . 元認(rèn)知提問對(duì)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的影響

研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（鄭敏，2006）。因此，在英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，重要的手段之一就是通過元認(rèn)知提問引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，提高他們的元認(rèn)知體驗(yàn)，并提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

然而，當(dāng)前國內(nèi)英語課堂提問大多數(shù)還停留在認(rèn)知提問的層面上，所提問題對(duì)元認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容涉及較少。英語課堂上的元認(rèn)知提問針對(duì)的是學(xué)生活潑生動(dòng)的元認(rèn)知活動(dòng)，這對(duì)英語教師的要求相應(yīng)地提高了，教師不僅需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的元認(rèn)知提問內(nèi)容，他們還要善于觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整英語課堂上元認(rèn)知提問方式和內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的認(rèn)知活動(dòng)。

英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知提問，可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使其關(guān)注自身認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)度及依據(jù)，鼓勵(lì)他們思考認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)及應(yīng)當(dāng)使用的策略，并促使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)決定是否要調(diào)整自己的思維方法，以及應(yīng)如何調(diào)整等等。通俗地講，元認(rèn)知提問不僅可以讓學(xué)生知道自己在做什么，還讓他們知道自己做得好不好，以及為什么這樣做等等。元認(rèn)知提問的思考，使得學(xué)生的認(rèn)知更明朗、規(guī)范與準(zhǔn)確，進(jìn)而提高教與學(xué)的實(shí)效性。

3 . 英語元認(rèn)知提問的設(shè)計(jì)

3 . 1 有關(guān)英語元認(rèn)知知識(shí)提問

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)（李曉姝，2007）。它是學(xué)習(xí)者客觀評(píng)估自己學(xué)習(xí)過程、并積極對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)?？稍偌?xì)分為如下三個(gè)方面：

第一，有關(guān)自身作為英語學(xué)習(xí)者或思維者的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。這主要包括對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)的差異、學(xué)生與學(xué)生間的差異以及學(xué)生認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種自身因素的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)生對(duì)英語的喜好的認(rèn)識(shí)，對(duì)某語法知識(shí)點(diǎn)掌握程度的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的閱讀能力、閱讀速度、思維方法等的認(rèn)識(shí)，與其他同學(xué)比較自己在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)或不足的認(rèn)識(shí)等等。在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提問，令學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，如自己記單詞時(shí)有什么樣的特點(diǎn)，自己是善于視覺記憶，還是聽覺記憶？ 單詞是記得快忘得快，還是記得慢忘得也慢？并隨之調(diào)整自己背單詞的方法。

第二，有關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。認(rèn)知材料方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生去了解英語學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，比如對(duì)英語學(xué)習(xí)材料在詞語、詞義、專業(yè)用語以及表達(dá)方式等方面有別于其他科目學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感知；認(rèn)知目標(biāo)與任務(wù)方面，讓學(xué)生了解到不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的，并讓他們了解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師講解“The society had become so perverted by power and corruption that honest people were considered to be stupid.”這一句子的漢語意思時(shí)，可先對(duì)學(xué)生提出以下問題：這個(gè)句子的句子結(jié)構(gòu)是怎樣的？使用的時(shí)態(tài)是什么？你是怎么知道的？弄清句子成分之間的關(guān)系了嗎？在翻譯這個(gè)句子時(shí)要注意哪些問題？然后給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，最后才說出句子的漢語意思，與直接給出翻譯相比，這樣的處理辦法教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)好很多。

第三，有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略及其使用方法的知識(shí)。比如，英語學(xué)習(xí)有哪些策略、各種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對(duì)于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的學(xué)習(xí)策略可能是有效的等等。學(xué)習(xí)策略是相對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，英語學(xué)習(xí)策略是和英語學(xué)習(xí)任務(wù)、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分不開的。英語學(xué)科知識(shí)分為英語技能知識(shí)和英語語言知識(shí)。英語技能知識(shí)包括聽、說、讀、寫，英語語言知識(shí)包括語音、語法、詞匯。因此根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，也要研究不同的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。

3 . 2 有關(guān)元認(rèn)知體驗(yàn)的提問

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)（朱厚敏，2007）。英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)包括對(duì)問題信息理解完整性的判斷，問題難易度、學(xué)習(xí)信心的判斷，學(xué)習(xí)策略可行性的判斷及伴隨上述判斷產(chǎn)生的緊張或輕松、愉快或煩躁等情緒反應(yīng)。由于元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，它的內(nèi)容、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間以及對(duì)主體影響的深刻程度，會(huì)伴隨著認(rèn)知情景的變化而發(fā)生變化，因此老師必須善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，播種提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。如一位英語教師在談到“white lie”這一話題時(shí)，與學(xué)生展開下面的一段對(duì)話。

Teacher： Image that your best friend sent you a gift on your birthday， which you actually dont like， but she spent a whole day to search for it. What would you tell her？ “Thank you， but I dont like it.”or “Thank you honey， I love it very much！”？

Student A： I would tell her the truth， that I dont like it. We should never lie to our best friend.

Teacher： OK， thats a point， but sometimes the truth might hurt your friends feelings. Any different opinions？

Student B： I will lie to her， and tell her that I love the gift.

Teacher： Whats your reason？ Isnt lying a bad thing？

Student B： Generally speaking， lying is not good. But I dont want my friend be upset.

Teacher： Great！ In some cases， we might tell a lie to avoid hurting someones feelings. We call that“white lies”.

上述范例中，教師通過設(shè)置元認(rèn)知體驗(yàn)提問，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，這讓學(xué)生如臨其境，切身領(lǐng)悟到什么是善意的謊言，以及什么情景下使用善意的謊言是被認(rèn)可的。由于我國的英語教學(xué)缺少語言教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用元認(rèn)知體驗(yàn)提問，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡可能真實(shí)的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如果學(xué)生能夠經(jīng)常自己創(chuàng)造出語言使用的環(huán)境，則是具有良好的元認(rèn)知能力的表現(xiàn)。

3 . 3 有關(guān)元認(rèn)知監(jiān)控的提問

元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體將自己進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為對(duì)象，依據(jù)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)（高中萍，2012）。在課堂提問過程中，元認(rèn)知監(jiān)控主要表現(xiàn)為教師能根據(jù)提問材料的特點(diǎn)、個(gè)人的特點(diǎn)、提問任務(wù)的要求相應(yīng)地做出計(jì)劃，選擇合適而有效的策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性。良好元認(rèn)知調(diào)控使認(rèn)知活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，保證了認(rèn)知任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，元認(rèn)知調(diào)控表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)（或解題）目標(biāo)的確定，方法的選擇，時(shí)間的分配，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和反饋，對(duì)結(jié)果的檢查和評(píng)估，對(duì)存在的問題的糾正和補(bǔ)救等。元認(rèn)知調(diào)控提問的目的是喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺意識(shí)，啟迪元認(rèn)知調(diào)控的發(fā)生，保證認(rèn)知調(diào)控的有效性。

元認(rèn)知監(jiān)控提問可普遍地運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)過程中，通過使用元認(rèn)知監(jiān)控提問，教師可以了解學(xué)生在閱讀過程中策略使用方面的具體情況，學(xué)生也能更清楚地了解自己的思維過程。英語教學(xué)中的元認(rèn)知監(jiān)控提問應(yīng)該是簡單的、自然的，從一般的問題或建議開始，針對(duì)性過強(qiáng)的提問或許會(huì)代替學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知活動(dòng)，反而不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如，對(duì)于難度較大的語篇，在和學(xué)生共同閱讀時(shí)，通過以下問題監(jiān)控閱讀過程：

（1） Whats the authors purpose in writing this article？

（2） What pattern does the writer use？ “Causeeffect？” or“the order of time？”

（3） What kinds of reading skills should I use？

（4） What is the key information in this part？ Are there any clues？

（5） Are there any new expressions to me？

（6） Are my reading strategies effective？

4 . 元認(rèn)知提問應(yīng)注意事項(xiàng)

首先，元認(rèn)知提問要考慮到學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的差異。在英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平、個(gè)性等的差異進(jìn)行不同的元認(rèn)知提問。研究發(fā)現(xiàn)，英語水平較低的學(xué)生在自身特征、認(rèn)知任務(wù)、記憶等學(xué)習(xí)策略運(yùn)用知識(shí)方面與英語水平高的學(xué)生存有很大差距，但這并不代表英語水平較低的學(xué)生沒有元認(rèn)知能力；與英語水平高的學(xué)生相比，英語水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力所在的對(duì)象是不同的。因此，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平、個(gè)性特征等，教師應(yīng)在英語教學(xué)中進(jìn)行差異性提問。

其次，進(jìn)行元認(rèn)知提問要給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間?；卮鹑魏翁釂柖夹枰伎紩r(shí)間，相對(duì)而言，元認(rèn)知提問需要更長的待答時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生為了對(duì)元認(rèn)知提問做出回應(yīng)，就必須仔細(xì)推敲自身的認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)過程中不僅有元認(rèn)知活動(dòng)，還有認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。如果留給學(xué)生的思考時(shí)間太短，學(xué)生必要的心理活動(dòng)沒有完成，那么學(xué)生的思維將無法得到充分鍛煉，提問的效果自然不會(huì)好。

再次，元認(rèn)知提問使用的頻次要適當(dāng)。元認(rèn)知提問的過度使用可能會(huì)讓學(xué)生的思維陷入元認(rèn)知之中，阻礙認(rèn)知活動(dòng)的正常開展，反而不利于提高學(xué)生的整體英語水平。元認(rèn)知提問應(yīng)著眼于認(rèn)知活動(dòng)較多或者元認(rèn)知比較困難的環(huán)節(jié)，如語法學(xué)習(xí)、口語演練或思維受阻階段等。也就是說，英語教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的提問。

最后，元認(rèn)知提問需注重及時(shí)反饋。教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的內(nèi)部反饋，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而起到改善課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

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