非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究

邢倩

摘 要：閱讀是語言學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同時也是其重要的產(chǎn)物。本文以學(xué)生的閱讀成績?yōu)橹埸c(diǎn)，研究非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀策略使用情況。本文針對大學(xué)生使用閱讀策略的情況以及閱讀策略的使用與學(xué)生閱讀成績的關(guān)系展開研究。研究的主要問題：（1）大學(xué)生經(jīng)常使用哪些閱讀策略？（2）閱讀策略的使用與學(xué)生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？研究結(jié)果顯示：我國普通高校的大學(xué)生能夠適度使用英語閱讀策略；閱讀策略的使用與學(xué)生的閱讀成績顯著相關(guān)。本研究為普通高校大學(xué)生英語閱讀策略的進(jìn)一步研究提供有意義的指導(dǎo)；有利于學(xué)生形成有效的閱讀策略，提高英語閱讀效果；有助于提高教師培養(yǎng)及指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略的意識和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；閱讀成績；顯著相關(guān)

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0014-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.003

1 . 引言

有效的閱讀對于提高第二語言能力的方方面面都有益處，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色。對于眾多的大學(xué)生而言，閱讀英文資料和學(xué)術(shù)文章等都是他們未來成長和深造的一項重要技能。根據(jù)Grabe與Stoller的理論 （Grabe & Stoller， 2002： 4），閱讀可以作為從文本中獲取信息并解讀相關(guān)信息的有效方式。學(xué)生們通過英文閱讀，可以擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感、汲取有益的知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時能夠進(jìn)一步提高他們英文聽力、口語和寫作等其他方面的能力。

目前，中國有大量的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是大家對于學(xué)習(xí)策略的研究還不夠充足，特別是對于學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的相關(guān)研究還比較少，換言之，這方面的研究尚處于起步階段。事實(shí)上，一方面，大學(xué)英語教程介紹了一些閱讀技巧，例如，略讀法、跳讀法、依據(jù)語境猜測詞義以及預(yù)測下文等等，然而，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們閱讀能力的提高不顯著，也不夠理想。其中一個重要的原因在于教師和學(xué)生都沒有足夠重視如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略。另一方面，很多英語教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，而不是閱讀本身，或者說教師較少關(guān)注其閱讀的過程。實(shí)際上，學(xué)生閱讀時的思維過程才是教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的方面，同時教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生如何有效地運(yùn)用閱讀策略方面，著重提高他們的閱讀效率、改善其閱讀方法，而不是單單解釋所讀文章的意思和講解閱讀題目。雖然通過教師的講解，學(xué)生可以清楚地了解所讀的文章以及他們?yōu)槭裁磻?yīng)該選擇某項正確答案，但是很多學(xué)生仍然不知道如何在今后的閱讀中提高閱讀能力，換言之，他們對于閱讀的過程不甚了解。如果學(xué)生們掌握了足夠的閱讀策略，并得到教師相應(yīng)的指導(dǎo)，他們就可以自如地在課上和課外進(jìn)行英語閱讀了。

2 . 閱讀策略

2 . 1 閱讀策略的定義

對于閱讀策略的定義，每位學(xué)者的意見不一致。Wallace（1992： 146）認(rèn)為閱讀策略是讀者閱讀時選擇性運(yùn)用的靈活多變的各種方法，它們隨著文章的文體、語境和閱讀目的而變化。Barnett（1988： 153）認(rèn)為閱讀策略指的是讀者解讀文章時的思維過程。雖然對于閱讀策略的定義存在不同的理解，但是我們可以總結(jié)出閱讀策略的幾方面特點(diǎn)：首先，閱讀策略是以問題為導(dǎo)向的，運(yùn)用它們的目的是更高效地閱讀；第二，閱讀策略包括讀者內(nèi)在的調(diào)控和外在的行為；第三，閱讀策略是人們閱讀時潛意識和有意識思維的結(jié)合體。對于閱讀者而言，經(jīng)過大量的相關(guān)練習(xí)之后他們可以學(xué)會如何使用閱讀策略，同時閱讀策略的運(yùn)用會有效地提高他們的閱讀效率，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

2 . 2 閱讀策略的分類

閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略的一個分支，對于學(xué)習(xí)策略的分類同樣適用于閱讀策略。依據(jù)OMalley和Charmot（轉(zhuǎn)引自路文軍、胡慧勇，2007：119）對于學(xué)習(xí)策略的分類，閱讀策略可以分為以下三類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。認(rèn)知策略指的是和閱讀直接相關(guān)的策略，包括從語境中或利用構(gòu)詞法等線索猜測詞義、略讀、跳讀、翻譯、詞義轉(zhuǎn)換和記閱讀筆記等策略。元認(rèn)知策略與閱讀過程間接相關(guān)，但仍然會影響閱讀活動。通常元認(rèn)知策略包括：制訂閱讀計劃，確立閱讀目標(biāo)，依據(jù)閱讀目的和閱讀任務(wù)的不同調(diào)整閱讀速度，積極運(yùn)用之前儲備的知識促進(jìn)對文章的理解，閱讀后的自我評價等等。而情感策略包含與他人的合作，比如和他人一起解決閱讀中的問題；收集信息，檢查閱讀筆記；針對所讀文章向教師和他人提出問題以求進(jìn)一步的解釋和更多的例子；以及自我的心理調(diào)適，以便于閱讀的時候心平氣和，減少焦慮感等等。

3 . 非英語專業(yè)的大學(xué)生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究

3 . 1 研究問題

本文針對大學(xué)生使用閱讀策略的情況以及閱讀策略的使用與學(xué)生閱讀成績的關(guān)系展開研究。研究主要圍繞以下問題展開：

（1）大學(xué)生經(jīng)常使用哪些閱讀策略？

（2）閱讀策略的使用與學(xué)生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？

3 . 2 研究對象

本調(diào)查對象為天津城建大學(xué)非英語專業(yè)的207名大二本科生。筆者隨機(jī)選擇了天津城建大學(xué)八個非英語專業(yè)班級的本科生作為調(diào)查對象，其中四個班學(xué)生的專業(yè)屬于人文社科，另外四個班專業(yè)屬于理工科。參與調(diào)查的學(xué)生比例分布見表1。本調(diào)查研究共分發(fā)了216份問卷，收回有效問卷207份。參與調(diào)查的學(xué)生們經(jīng)過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，大都養(yǎng)成了具有自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，而且他們的閱讀能力也較之中學(xué)時期有所提高。

3 . 3 研究工具

研究工具主要通過一項問卷調(diào)查和兩次英語閱讀測試的平均分來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，進(jìn)行定量研究。利用SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件并采用了兩種統(tǒng)計學(xué)方法：描述性分析和相關(guān)性分析。

本文引用了劉亦春（2002：29）的關(guān)于閱讀策略的問卷調(diào)查（參見附錄）。為了便于數(shù)據(jù)分析，問卷調(diào)查上面的45條閱讀策略被分為三類，其中（1）28條屬于認(rèn)知策略；（2）12條屬于元認(rèn)知策略；（3）5條屬于情感策略。

3 . 4 數(shù)據(jù)的收集和分析

3.4.1 描述性分析

問卷調(diào)查中每條閱讀策略都具有1～5的區(qū)間度，即學(xué)生們使用每條閱讀策略的頻率由1～5個數(shù)字體現(xiàn)。每條閱讀策略的使用情況會通過平均分值和標(biāo)準(zhǔn)差顯示出來。學(xué)生們填寫問卷時，要根據(jù)自己平時閱讀過程中對某項閱讀策略的實(shí)際使用情況從括號里的“1、2、3、4或5”這些數(shù)字中做出選擇。1～5這些數(shù)字分別表示：1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況；2=這種做法通常不符合我的情況；3=這種做法有時符合我的情況；4=這種做法通常符合我的情況；5=這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

按照Oxford（轉(zhuǎn)引自劉亦春，2002：25）提出的方法，每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率。具體對應(yīng)關(guān)系為：平均值在1.00～1.49之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.50～2.49之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.50～3.49之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.50～4.49之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.50～5.00之間表示“總是使用該策略”。

3.4.2 相關(guān)性分析

本研究通過SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件中皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析來顯示閱讀策略的使用與學(xué)生們的閱讀成績之間的關(guān)系。依據(jù)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)性分析理論（丁國盛、李濤，2009：250），主要存在三種相關(guān)性，即正相關(guān)、負(fù)相關(guān)和零相關(guān)。相關(guān)系數(shù)介于-1到1之間，其絕對值越趨近于1表明相關(guān)程度越高，絕對值越趨近于0表明相關(guān)程度越低。相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號代表相關(guān)方向，即正相關(guān)和負(fù)相關(guān)。在本項研究中，如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示某種閱讀策略與學(xué)生的閱讀成績正相關(guān)，即表明學(xué)生越頻繁地使用它，其閱讀成績就越好。相反，如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示某種閱讀策略與學(xué)生的閱讀成績負(fù)相關(guān)，即表明學(xué)生越少使用它，其閱讀成績就越好。

4 . 研究結(jié)果和分析

問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的閱讀測試成績（即兩次測試的平均分）被輸入計算機(jī)，利用SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)果，其結(jié)果是依據(jù)問卷調(diào)查問題的順序匯報的。SPSS 17.0版的單樣本K-S檢驗顯示46個變量（包含45條閱讀策略和閱讀測試成績）都屬于正態(tài)分布，即其顯著性水平（雙尾數(shù)）均大于0.05的臨界值。

4 . 1 三類閱讀策略使用情況的整體分析

問卷調(diào)查中的45條閱讀策略可歸為三類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略。將天津城建大學(xué)的207名大二學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果輸入電腦中，利用描述性數(shù)據(jù)分析顯示出學(xué)生們使用不同閱讀策略的頻率。結(jié)果如表2所示：表2中的平均分值可以顯示出每一類閱讀策略的使用頻率。

表2可以顯示出學(xué)生使用三種閱讀策略的整體情況。根據(jù)Oxfords（轉(zhuǎn)引自劉亦春，2002：25）變量分值在3.50～5.00視作高頻率，而分值在2.50～3.49之間的為中等頻率。變量值在1.00～2.49之間的視為低頻率。從表2中我們可以看到三種閱讀策略使用頻率的均值都在 2.50～3.49之間，表明學(xué)生使用它們的頻率處于中等水平。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)知策略是使用最頻繁的，其平均分值為3.05；緊隨其后的是元認(rèn)知策略（平均分值=2.83）；情感策略是使用頻率最低的，其平均分值為2.78。分析結(jié)果顯示出我們的學(xué)生更頻繁地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而情感策略使用得比較少。

4 . 2 45條閱讀策略使用情況的統(tǒng)計分析

研究將問卷調(diào)查上的45條閱讀策略逐一做了描述性分析，結(jié)果如表3所示：

表3顯示出45條閱讀策略中每一條的使用頻率。從表3中我們可以看出有六條策略的使用頻率最高，它們的平均分值都高于3.50，即第5、17、18、34、35、36條閱讀策略。而閱讀策略第3、4、10、16、25、28、41、43、44條的平均分值低于2.50，顯示出學(xué)生較少使用這些閱讀策略。此外，在問卷調(diào)查的45條閱讀策略中有30條的平均分值在2.50～3.49之間，顯示出學(xué)生有時會使用它們。

4 . 3 閱讀策略的使用與學(xué)生的閱讀成績的相關(guān)性分析

閱讀策略的使用是否與學(xué)生的閱讀成績存在相關(guān)性？哪種閱讀策略的使用更加有助于學(xué)生閱讀成績的提高？為了解答這些問題，筆者進(jìn)行了閱讀策略的使用與學(xué)生的閱讀成績的相關(guān)性分析。結(jié)果如表4所示：

“*”的相關(guān)系數(shù)表明在0.05（雙尾）的水平上相關(guān)較顯著。

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，我們可以看到在45條閱讀策略中，有12條閱讀策略的使用與閱讀成績相關(guān)。在這12條中，有4條（策略14、18、37、41）與閱讀成績在0.01的水平上顯著正相關(guān)；另外8條（策略 4、12、15、29、36、38、39、43）與閱讀成績在0.05的水平上較為顯著正相關(guān)。結(jié)果表明以上這12條閱讀策略經(jīng)常被閱讀成績較好的同學(xué)使用，而閱讀成績低的同學(xué)較少或幾乎不使用這些策略。同時結(jié)果表明：學(xué)生們越頻繁地使用這些閱讀策略，他們的閱讀成績就越好。將這12條與閱讀成績正相關(guān)的閱讀策略分類，可以看出其中7條策略屬于認(rèn)知策略 （即策略4、12、14、15、18、37、43）；4條屬于元認(rèn)知策略（即策略29、36、38、39）；其中1條屬于情感策略（即策略41）。另外的兩條策略（即策略1、19）與閱讀成績負(fù)相關(guān)，表明學(xué)生越頻繁地使用它們，閱讀成績越低。策略1、19屬于認(rèn)知策略。

5 . 結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示：本校非英語專業(yè)的大學(xué)生適度使用閱讀策略。在這三類閱讀策略，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略中，認(rèn)知策略是非英語專業(yè)的大學(xué)生使用最頻繁的，其次是元認(rèn)知策略，而情感策略是使用最少的。結(jié)果表明：大部分學(xué)生注意到閱讀策略的使用，但是重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。至于第二個研究問題：閱讀策略的使用與學(xué)生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？結(jié)果表明閱讀策略的使用與閱讀成績顯著相關(guān)。

本研究為普通高校大學(xué)生英語閱讀策略的進(jìn)一步研究提供了有意義的指導(dǎo)，對英語教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用：首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該明確使用閱讀策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生們正確運(yùn)用那些有益的閱讀策略。同時，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略融入到課堂活動中，以便于學(xué)生在平時的閱讀過程中更加有意識地、主動地運(yùn)用它們。其次，對于學(xué)生而言，他們只掌握關(guān)于閱讀策略的基本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該在如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的閱讀策略方面得到更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練。第三，閱讀成績較低的學(xué)生比成績較高的學(xué)生更需要在使用閱讀策略方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)。英語教師應(yīng)介紹給他們更多有用的閱讀策略并引導(dǎo)他們正確地運(yùn)用它們。

誠然，本研究具有其局限性，首先研究的樣本不夠大，研究對象為本校207名非英語專業(yè)的本科生。實(shí)際上，研究的樣本越大，參與調(diào)查的人數(shù)越多，得到的研究結(jié)果就越準(zhǔn)確。此外，學(xué)生閱讀成績是以兩次閱讀測試的平均分進(jìn)行統(tǒng)計的，兩次閱讀測試可能會包含一些不確定性。希望今后的研究會在以上方面得到改進(jìn)和完善，以期得到更加科學(xué)、全面的實(shí)驗結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

Barnett， M. A. Reading through context： How real and perceived strategy use affects L2 comprehension[J]. Modern Language Journal， 1988： 153.

Grabe， W. and Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading[M]. London： Longman， 2002： 4

Wallace， C. Reading[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992： 146.

丁國盛、李濤. SPSS統(tǒng)計教程——從研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析[ M ] .北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2 0 0 9：2 5 0 .

劉亦春. 學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[ J ] . 國外外語教學(xué)，2 0 0 2 （ 3 ）：2 5 - 2 9 .

路文軍、胡慧勇. 英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展與現(xiàn)狀[ J ] . 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2 0 0 7 （ 6 ）：1 1 9 .

附錄：問卷調(diào)查

親愛的朋友：

您好！本問卷是調(diào)查外語學(xué)習(xí)者的閱讀策略的使用情況，您提供的材料和答案的準(zhǔn)確性對此研究意義重大，請各位同學(xué)務(wù)必根據(jù)自己的個人情況認(rèn)真填寫。本次問卷調(diào)查僅供學(xué)術(shù)研究之用，所有個人信息我們將為您保密。謝謝您的合作，祝您學(xué)習(xí)生活愉快！

姓名： 性別：

年齡： 專業(yè)班級：

Ⅰ閱讀策略情況調(diào)查表

下面是常用的一些閱讀策略，請根據(jù)數(shù)字所代表的意思，選擇其一，在相應(yīng)的數(shù)字上√。所選數(shù)字一定要能夠如實(shí)反映您的學(xué)習(xí)情況。

1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況

2=這種做法通常不符合我的情況

3=這種做法有時符合我的情況

4=這種做法通常符合我的情況

5=這種做法完全或幾乎完全符合我的情況

1. 閱讀時一遇到生詞會立刻查字典；1 2 3 4 5

2. 查生詞前總考慮該生詞是否值得查；1 2 3 4 5

3. 只要是生詞都會逐一查清他們的用法；1 2 3 4 5

4. 對不同閱讀目的的文章，即要求掌握大意和必須精確了解文章內(nèi)容的閱讀，在生詞處理上會采用不同的方法；1 2 3 4 5

5. 對于只要求了解大意的文章，我會對文章確有大礙的生詞才查字典；1 2 3 4 5

6. 對要精確理解內(nèi)容的文章，我會很仔細(xì)的查字典搞清楚每一個生詞的含義及用法；1 2 3 4 5

7. 在閱讀中遇到生詞經(jīng)常用詞綴、上下文、同義、反義等方法推測該生詞的含義；1 2 3 4 5

8. 注意出現(xiàn)在文章不同句子中的同一生詞，能將各句結(jié)合起來猜詞義；1 2 3 4 5

9. 在閱讀過程中很難判斷哪些生詞重要，哪些生詞不重要，希望老師給予指點(diǎn)；1 2 3 4 5

10. 定時通過自測來檢查對生詞的掌握程度；1 2 3

4 5

11. 通常找出一句句子的主語、謂語和賓語來理解句子的含義；1 2 3 4 5

12. 盡量想辦法根據(jù)上下文補(bǔ)全句子中的省略部分；1 2 3 4 5

13. 特別注意文中一些代詞如：it， this， that， they等，通過上下文判斷該代詞的真正含義；1 2 3 4 5

14. 對于難理解的長句，如并列句、主從復(fù)合句等將其化解為幾個簡單的句子去理解；1 2 3 4 5

15. 理解一句話不僅要理解其字面含義，更重要的是通過上下文去推斷其隱含的意義；1 2 3 4 5

16. 在閱讀時總愛讀出聲；1 2 3 4 5

17. 喜歡不出聲地在心里默念；1 2 3 4 5

18. 閱讀時已養(yǎng)成視讀的習(xí)慣，即只用眼睛和腦子去讀；1 2 3 4 5

19. 閱讀時喜歡一字一字慢慢細(xì)讀；1 2 3 4 5

20. 知道如何劃分意群，在閱讀時按意群去讀；1

2 3 4 5

21. 遇到難句通常要反復(fù)讀上幾遍，弄懂意思再往下讀；1 2 3 4 5

22. 通常能跳過不理解的句子繼續(xù)讀下去；1 2 3 4

5

23. 在閱讀過程中能不斷運(yùn)用自己原有的知識去想象、理解文中提供的新信息；1 2 3 4 5

24. 閱讀時喜歡邊看邊將文章在腦中逐字逐句地翻譯成漢語；1 2 3 4 5

25. 閱讀中喜歡在書的空白處寫下某段的大意或自己對該段的看法；1 2 3 4 5

26. 認(rèn)為閱讀的重要目的是通過閱讀掌握文中的一些生詞、詞組；1 2 3 4 5

27. 對于不同閱讀目的的文章（比如用于學(xué)習(xí)或用于消遣的），我會采取不同的閱讀方法；1 2 3 4 5

28. 有自己的閱讀計劃，例如每學(xué)期讀兩本英文小說等；1 2 3 4 5

29. 閱讀的主要目的是想通過閱讀掌握一定的閱讀方法，有效提高自己的閱讀能力；1 2 3 4 5

30. 注意利用文中非文字材料幫助理解，例如文中的圖表、標(biāo)點(diǎn)符號、插圖等；1 2 3 4 5

31. 在聽力理解中，常能運(yùn)用英語閱讀中所獲知識；1 2 3 4 5

32. 在口語對話中，常能運(yùn)用英語閱讀中所獲知識；1 2 3 4 5

33. 在英文寫作中常能運(yùn)用英語閱讀中所獲知識；

1 2 3 4 5

34. 拿到一篇文章會先去看標(biāo)題，然后根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文中的內(nèi)容；1 2 3 4 5

35. 閱讀過程中對文章的預(yù)測隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)不斷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；1 2 3 4 5

36. 在閱讀中經(jīng)常用到一些閱讀技巧，如略讀、尋讀等；1 2 3 4 5

37. 閱讀中注意查找段落主題句及整篇文章的中心思想；1 2 3 4 5

38. 能就文章提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是一味被動接受；1 2 3 4 5

39. 常對已學(xué)過的或用過的閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，并在下次的閱讀中能靈活運(yùn)用；1 2 3 4 5

40. 對自己仍需要提高哪些閱讀技巧心里很清楚；

1 2 3 4 5

41. 經(jīng)常在課外找一些英文報刊、雜志來提高自己的閱讀能力；1 2 3 4 5

42. 閱讀完一篇文章喜歡用中文總結(jié)文章大意、作者觀點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

43. 閱讀完一篇文章，喜歡用英文總結(jié)文章大意、作者觀點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

44. 常用圖表的形式來歸納文章的結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

45. 每次閱讀完總要做一些自測題，并及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)和提高。1 2 3 4 5

【引自劉亦春. 學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J]. 國外外語教學(xué)，2002（3）：29】