高校體育生英語課堂焦慮和英語交際意愿的相關(guān)性研究

施渝 樊葳葳

摘 要：本研究運(yùn)用問卷和訪談對218名高校體育生的英語課堂焦慮和交際意愿之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果顯示：體育生具有較高的英語課堂焦慮和中等偏下的交際意愿；他們的課堂焦慮與交際意愿呈顯著負(fù)相關(guān)；回歸分析表明英語課堂焦慮中的交際畏懼和課堂恐懼對交際意愿具有抑制作用。本研究表明英語教師應(yīng)關(guān)注體育生的焦慮情感，有效降低妨礙型焦慮，培養(yǎng)學(xué)生外語自信心，促進(jìn)體育生的英語交際意愿。

關(guān)鍵詞：體育生；英語課堂焦慮；英語課堂交際意愿

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.001

國際體育交往的擴(kuò)大對體育人才的外語要求大幅提升，高校體育專業(yè)的學(xué)生一方面需花費(fèi)大量時間與精力進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽，另一方面又要兼顧文化理論知識學(xué)習(xí)，其英語交際行為往往低于其他專業(yè)學(xué)生。英語交際意愿是學(xué)生進(jìn)行交際行為的首要前提，而英語焦慮感往往會抑制交際意愿（MacIntyre， 1998： 545-562）。因此了解體育生在英語課堂的焦慮情感，幫助體育生采取有效措施降低焦慮、樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)交際意愿，將促進(jìn)體育生英語交際行為，促進(jìn)中國與國際的體育交流。

1 . 理論構(gòu)架：外語焦慮和交際意愿

Horwitz等定義外語焦慮為“一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”（Horwitz， 1986： 125-132）。大量研究表明外語焦慮和外語成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)（Young， 1991： 426-439；施渝、樊葳葳，2013： 55-60；梁文霞，2009： 44-48）。Tobias從認(rèn)知心理學(xué)的角度對焦慮的阻礙作用進(jìn)行解釋，認(rèn)為焦慮者容易沉溺于和自身有關(guān)的自我貶低思想中，無法集中注意力到任務(wù)上，從而對行為產(chǎn)生消極影響（Tobias， 1986： 65-76）。Oxford指出產(chǎn)生焦慮的因素既可能是學(xué)習(xí)者個人因素，也可能是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法以及師生互動方式等（Oxford， 1999： 101-123）。針對這些因素，研究者從不同側(cè)面提出了相應(yīng)的降低焦慮的策略，如Philip總結(jié)出教師采取的應(yīng)對策略包括從情感上援助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的口語興趣、設(shè)計課堂活動和考試形式等（Philip， 1991： 1-14）。

交際意愿來自母語交際的研究，McCroskey最早定義其為“發(fā)起交際的意圖及傾向”（McCroskey， 1987： 45-67），MacIntyre等人將交際意愿引申到二語習(xí)得領(lǐng)域，定義二語交際意愿為“語言學(xué)習(xí)者在某個特定時刻用第二語言與某個（些）具體的人交談的愿望”（MacIntyre， 1996： 3-26）。大量研究表明二語交際意愿的影響因素主要為個人因素和情境因素。個人因素包括交際能力自評和交際焦慮、性別和年齡、國際化態(tài)勢、沉浸式語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、交際自信和二語使用頻率等；情境因素則主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社會支持、外語交際的頻率和質(zhì)量、交談?wù)摺⒔徽勗掝}及交談情景（吳旭東，2008：280-290）。為了進(jìn)一步了解這些因素相互之間對于二語交際意愿產(chǎn)生的影響，在MacIntyre和Charos提出的有關(guān)交際意愿的啟發(fā)式理論模型的指導(dǎo)下（MacIntyre， 1996： 3-26），研究者通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型對這些影響因素之間的相互關(guān)系進(jìn)行了探索。研究表明交際者的交際自信對于交際意愿具有最強(qiáng)影響效應(yīng)，交際自信這一潛在變量由自我察覺的交際能力和外語焦慮兩個因素構(gòu)成（Yashima， 2002： 54-66）。國外大量研究表明外語焦慮對于二語交際意愿具有直接影響（施渝、徐錦芬，2013： 60-65）。目前國內(nèi)尚無針對體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)外語焦慮和英語交際意愿之間相關(guān)性的研究，因此本研究為此做出探索，提出以下三個研究問題：（1）高校體育專業(yè)學(xué)生的英語課堂焦慮與英語課堂交際意愿的總體情況如何？（2）體育生的英語課堂焦慮和交際意愿之間的相關(guān)性如何？（3）英語課堂焦慮中哪些焦慮類型對于體育生的英語交際意愿具有顯著預(yù)測性？

2 . 研究設(shè)計

2 . 1 研究對象

研究對象為某中部城市的三所高校體育專業(yè)218名學(xué)生。其中男生147名，女生71名；平均年齡21.2歲。他們高考英語成績最低47分，最高110分。

2 . 2 研究工具

（1）Horwitz的外語課堂焦慮量表

該量表共33個項(xiàng)目，該量表在原研究中內(nèi)在一致性信度0.93，重測信度0.83；與其他各類焦慮量表之間都達(dá)顯著相關(guān)；具有較高的信度和效度。鑒于此，我們將該量表翻譯成中文，最終翻譯版經(jīng)由三位資深英語教師共同協(xié)商確定。本研究根據(jù)Horwitz提出的“交際恐懼”“考試焦慮”以及“對負(fù)面評價的恐懼”三種焦慮類型和相關(guān)分析（Horwitz， 1986： 125-132），將33個項(xiàng)目歸入四類，分別為“考試焦慮”“評價擔(dān)憂”“交際畏懼”和“課堂恐懼”。該量表在本研究中的Cronbachs alpha系數(shù)為0.926，達(dá)到較高信度。

（2）課堂交際意愿量表

MacIntyre的課堂交際意愿量表測量了受試者在課堂教學(xué)聽說讀寫四種技能上的交際意愿，共包括27個陳述性句子（MacIntyre， 1996： 3-26）。該量表在原研究中的聽力部分 Cronbachs alpha系數(shù)達(dá)到0.83，口語部分為0.81，閱讀部分為0.83，寫作部分為0.88，均達(dá)到可接受的信度水平。我們針對體育生的具體情況對其中7個項(xiàng)目進(jìn)行修改，比如添加了“用英語講述一個體育明星的故事”“填寫出國參加比賽的英文申請表”等項(xiàng)目。本研究中量表聽力部分Cronbachs alpha系數(shù)達(dá)到0.91，口語部分為0.94，閱讀部分為0.90，寫作部分為0.93，達(dá)到較高信度。

（3）訪談

以自愿的原則選取參加問卷調(diào)查的15位同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談問題包括：①你在英語課堂上是否感到焦慮，為什么？②你是否愿意在英語課堂上進(jìn)行交際，為什么？③你在什么情況下愿意在英語課堂上進(jìn)行交際。④請講述一次你印象最深的英語課堂的交際行為。每位同學(xué)訪談時間在十五分鐘左右。

2 . 3 數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查實(shí)施過程中，被試就給出的項(xiàng)目在萊克特量表上選擇從“1”到“5”的數(shù)字來表明自己在何種程度上符合這些項(xiàng)目。我們在輸入數(shù)據(jù)后，利用SPSS17.0分別計算出英語課堂焦慮和英語課堂交際意愿的描述性統(tǒng)計量，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

3 . 結(jié)果與討論

3 . 1 體育生英語課堂焦慮和交際意愿的總體情況

體育生的英語課堂焦慮和交際意愿的總體情況如表1所示。體育生英語課堂焦慮總值高達(dá)115.697分，高于彭劍娥（95.022分）（彭劍娥，2007：368-371）在非英語專業(yè)大學(xué)生中所做的調(diào)查結(jié)果。這表明體育生的英語課堂焦慮感較高。其構(gòu)成總體焦慮的四個因子的平均值從低到高為：考試焦慮（3.4366），評價擔(dān)憂（3.5322），課堂畏懼（3.5454）和交際畏懼（3.6027）。在萊克特5分量表中，平均值等于或高于3.5為高頻使用。體育生的課堂焦慮總值和各因子值除考試焦慮略微低于3.5，其余各項(xiàng)均高于3.5，說明體育生課堂焦慮感達(dá)到高頻體驗(yàn)水平。訪談也證實(shí)體育生在英語課堂發(fā)言時感到緊張和焦慮，經(jīng)常不想去上英語課。該結(jié)果印證了Horwitz的觀點(diǎn)，她指出學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中如果體驗(yàn)到焦慮則會產(chǎn)生逃課等回避行為（Horwitz， 1986： 125-132）。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時向?qū)W生表明，英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，只有采用積極的態(tài)度，適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能有效提高英語水平，增加自信，不再在英語課堂上感到緊張和焦慮。

表1表明體育生的課堂交際意愿總值為77.904，低于彭劍娥（95.022）的研究結(jié)果（彭劍娥，2007： 368-371）。體育生各項(xiàng)具體英語技能方面的交際意愿平均值從低到高的排列分別為口語（2.8200），寫作（2.8882），聽力（2.9324）和閱讀（2.9397），均低于以往的研究結(jié)果。訪談表明體育生英語課堂保持沉默的原因來自四個方面，分別為情感因素（如有學(xué)生說自己英語課堂上感到焦慮、緊張，缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)等）；性格因素（如有學(xué)生說自己天生內(nèi)向，不喜歡交際）；語言因素（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己英語能力低，無法正確流利地表達(dá)自己的想法）和課堂因素等（部分學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶）。針對這些原因，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的冒險；設(shè)計出生動有趣的課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語交際意愿；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生將英語作為世界語言進(jìn)行溝通的宏觀視角，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 . 2 體育生英語課堂焦慮和交際意愿的相關(guān)分析

表2中，課堂焦慮總值與交際意愿總值以及聽說讀寫四個分項(xiàng)均具有顯著負(fù)相關(guān)。這表明課堂焦慮越高的同學(xué)，越不愿意進(jìn)行課堂交際。體育生較低的交際意愿預(yù)示他們會具有較低的交際行為。這一結(jié)果驗(yàn)證了Horwitz的觀點(diǎn)，語言焦慮和二語表現(xiàn)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（Horwitz， 1986： 125-132）。

課堂焦慮的四個分項(xiàng)中，交際畏懼與交際意愿總值以及各分項(xiàng)呈現(xiàn)最強(qiáng)的顯著性負(fù)相關(guān)，說明體育生在英語課堂上的交際畏懼越強(qiáng)，其交際意愿越低。交際畏懼指“對真實(shí)的或預(yù)期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度”。該結(jié)果驗(yàn)證了McCroskey的觀點(diǎn)，他認(rèn)為交際畏懼的行為模式是交際回避和退縮（McCroskey， 1978： 192-203）。體育生英語課堂上的交際畏懼已成為他們掌握英語的絆腳石。

表2中課堂畏懼與交際意愿總值和各個分項(xiàng)呈現(xiàn)第二強(qiáng)顯著性負(fù)相關(guān)。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)體育生課堂畏懼感越強(qiáng)越會覺得上英語課是一種折磨，因而對英語課堂產(chǎn)生逃避行為，經(jīng)常尋找各種理由逃課，他們參與課堂交際的意愿明顯降低。

此外，焦慮類型中的評價擔(dān)憂也和總體的交際意愿以及各個分項(xiàng)呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。評價擔(dān)憂指的是對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己作出負(fù)評價的預(yù)期心理（Watson， 1986： 384-395）。訪談中我們發(fā)現(xiàn)體育生對自己的英語成績以及英語交際能力的期望較低，在交際的過程中會產(chǎn)生自己不如他人的感覺，這種較低的期望使其在英語交際之前就產(chǎn)生焦慮感，為了避免可能出現(xiàn)的負(fù)面評價，保護(hù)自己的自尊心不受挫敗，他們常采取回避的行為，對課堂交際活動保持沉默，能不說話盡量不說話，即使迫不得已必須表態(tài)時也以微笑，或者一句“I am sorry”來規(guī)避交際行為。因此，體育生的評價擔(dān)憂越高，其交際意愿越低。

表2中考試焦慮與總的交際意愿以及各個分項(xiàng)之間的負(fù)相關(guān)性最低。Sarason將考試焦慮定義為：帶著恐懼心理來看待考察過程中成效不充分的傾向（Sarason， 1978： 19-24）。普通外語課堂經(jīng)常進(jìn)行測試，學(xué)生對此感到壓力和焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠心理。但是我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生英語課堂測試頻率并不高，因此學(xué)生的考試焦慮在所有的焦慮類型中是最低的，并且與交際意愿的負(fù)相關(guān)性也最低。

3 . 3 英語課堂焦慮與英語課堂交際意愿的多元回歸分析

表2表明課堂焦慮和課堂交際意愿之間的簡單相關(guān)關(guān)系，無法表明哪些類型的焦慮對交際意愿具有顯著預(yù)測性，因此我們用多元回歸分析進(jìn)一步探尋課堂焦慮與交際意愿的因果關(guān)系。研究采用逐步進(jìn)入法將課堂焦慮的四種類型作為自變量，以英語交際意愿為因變量進(jìn)行回歸分析，以顯著性概率小于或等于0.5和大于或等于1.0作為自變量進(jìn)入和剔除出模型的條件，得到結(jié)果如表3。

表3表明英語課堂焦慮中有兩類進(jìn)入回歸模型：首先進(jìn)入的是交際畏懼，其次為課堂畏懼。兩個自變量一共解釋英語交際意愿26.1%的方差。回歸模型為：英語交際意愿=135.984+（-1.031）×交際畏懼+（-1.020）×課堂畏懼。該回歸模型表明，交際畏懼和課堂畏懼對于交際意愿具有顯著的負(fù)預(yù)測力，即當(dāng)體育生的交際畏懼和課堂畏懼增加時，他們課堂交際的意愿則降低。

4 . 教學(xué)啟迪

研究結(jié)果表明教師應(yīng)在體育生的英語教學(xué)中幫助學(xué)生降低其外語焦慮，培養(yǎng)其交際意愿。

4 . 1 降低學(xué)生的外語焦慮

Horwitz認(rèn)為，教育者可以從兩方面幫助學(xué)習(xí)者克服和降低焦慮：幫助他們對付引起焦慮的各種因素；減少學(xué)習(xí)環(huán)境壓力（Horwitz， 1986： 125-132）。教師的語言教學(xué)觀念是引起學(xué)生焦慮的一個重要因素，如教師對待學(xué)生犯錯的態(tài)度會引發(fā)學(xué)生的評價擔(dān)憂、交際畏懼以及課堂恐懼等。體育生知道自己的外語能力較低，他們并不介意被糾正，而是在意教師糾錯的方式，擔(dān)心老師嚴(yán)厲的糾錯方式會有損自己在同學(xué)面前的形象。因此外語教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行心理換位，體驗(yàn)到學(xué)生的尷尬和沮喪，相應(yīng)地更正自己的糾錯方式，對學(xué)生的交際行為給予正確反饋，以正面鼓勵為主。營造一個壓力小、沒有威脅、相互幫助的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮。因此外語教師有必要了解、掌握和實(shí)踐一些可以降低學(xué)習(xí)焦慮的外語教學(xué)方法，如英語教學(xué)史上先后出現(xiàn)的沉默法、暗示法及社區(qū)外語學(xué)習(xí)法等， 創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 . 2 培養(yǎng)英語交際意愿

MacIntyre指出培養(yǎng)交際意愿應(yīng)成為外語教學(xué)的首要目標(biāo)，任何不能讓學(xué)生產(chǎn)生交流意愿的外語教學(xué)計劃都是一種失?。∕acIntyre， 1996： 3-26）。因此，體育生英語教學(xué)中的首要任務(wù)為激發(fā)和促進(jìn)其交際意愿。促進(jìn)交際意愿有5個必要因素，即真實(shí)語境、交際需要、交流互動、積極情感和大量接觸（Philip， 1991： 1-14），如何創(chuàng)造這五個因素對體育生的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

首先，在網(wǎng)絡(luò)科技全球化的背景下為學(xué)生打造真實(shí)的語境已經(jīng)不再是一個難題。教師可結(jié)合教材從網(wǎng)上下載與體育專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如選取介紹各運(yùn)動項(xiàng)目背景的材料，選擇描述體育運(yùn)動的專門術(shù)語，選擇適當(dāng)?shù)牟门杏谜Z充實(shí)教材，選用中央電視臺出版的《體育英語》教材，配合與之配套的光碟等。這些專業(yè)用語對學(xué)生參加國際比賽或今后從事裁判工作大有好處，幫助他們在將來的體育事業(yè)中熟練、正確地運(yùn)用英語，適應(yīng)國際體育交流的需要。這種真實(shí)的語境將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，擁有持久的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在英語課堂上，教師可以通過布置多樣化的語言交際任務(wù)，給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會，增加學(xué)生的交際需求。教師可以通過一些課堂活動的設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生的互動和參與精神。比如在每個學(xué)期要求學(xué)生以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下完成一項(xiàng)和體育相關(guān)的課堂展示活動，可以是體育運(yùn)動員的生平介紹，體育項(xiàng)目的歷史回顧等；在課堂上同樣以這些小組為單位開展互動活動。教師可以有意識地將課堂展示以及課堂互動納入到考試成績的評定之中，增進(jìn)學(xué)生的交際意愿。第三，重視對學(xué)生的情感激勵，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，鼓勵學(xué)生大量接觸英語。中國文化的面子觀念是造成學(xué)生缺乏冒險精神、不愿主動說英語的重要原因。而教師的支持、同學(xué)的鼓勵能幫助學(xué)生克服情感障礙參與英語交際。因此，除了知識傳授和技能訓(xùn)練，英語教師應(yīng)對學(xué)生的參與進(jìn)行正面鼓勵，強(qiáng)化他們的信心，并通過組織集體活動來增強(qiáng)班級凝聚力。教師在此起到腳手架的作用，和學(xué)生一起構(gòu)建出一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)師生之間，生生之間構(gòu)建出積極樂觀的情緒系統(tǒng)，彼此可以相互支持，相互理解的時候，這些積極的情感將有效促進(jìn)學(xué)生的交際意愿。以上舉措將為體育生創(chuàng)造真實(shí)的語境，根據(jù)他們的實(shí)際需要加強(qiáng)交流互動，促進(jìn)積極的情感的培育和發(fā)展，幫助他們大量接觸英語，最終促進(jìn)體育生交際意愿。

5 . 結(jié)語

本研究表明高等院校的體育專業(yè)學(xué)生具有較高的英語課堂焦慮和中等偏下的交際意愿。他們的英語課堂焦慮與交際意愿呈顯著負(fù)相關(guān)?；貧w分析表明體育生體驗(yàn)的四種英語課堂焦慮類型中有兩種進(jìn)入回歸模型，交際畏懼和課堂畏懼對交際意愿具有顯著預(yù)測作用。研究結(jié)果給予體育生英語教學(xué)以下啟迪：教師應(yīng)該在針對體育生的英語教學(xué)任務(wù)中關(guān)注學(xué)生的外語焦慮，培養(yǎng)學(xué)生外語自信心，促進(jìn)學(xué)生英語交際意愿，為培養(yǎng)具有國際化視野的體育人才提供有效的支持和幫助。

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