幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的實踐研究

馮麗娜

摘 要：本研究采用質(zhì)性研究取向，通過實地觀察、深度訪談及實物分析等方式，探究了個案幼兒教師對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實際教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念，接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，對影響個案幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進行說明。然后，對個案幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向進行討論。最后，針對研究結(jié)論及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；深度訪談

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學(xué)實踐中發(fā)生的真實情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)的現(xiàn)實因素，分析其教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向，從而對幼兒教師教學(xué)信念進行干預(yù)。

二、研究實施過程

1.研究對象

由于教師教學(xué)信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對比分析教師的教學(xué)信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個案。

研究對象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問題，實地觀察能夠深入了解個案幼兒教師教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念，深度訪談能夠彌補觀察法的不足，從而對教師所認同的教學(xué)信念進行深入了解，實物分析能夠輔助了解幼兒教師教學(xué)信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實地觀察開始同步進行，對于實地觀察獲得的敘事性報告、訪談逐字稿、文件資料等進行概念化與分類的工作，同時將這些類別與其他有關(guān)教學(xué)信念的文獻作比較，逐漸發(fā)展出個案教師的教學(xué)信念。

三、研究結(jié)果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學(xué)信念為研究重點，探究其對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實際教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念。接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對可能影響三位幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進行說明，最后對三位幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為中所顯現(xiàn)出來的理論取向進行討論。

1.個案幼兒教師對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念比較分析

三位老師對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念共同之處是：關(guān)注認知性目標的設(shè)定，對幼兒及其學(xué)習(xí)的信念與行為存在差異，主導(dǎo)式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用等。

在教學(xué)目標信念上，三位教師關(guān)注認知性目標，情感、社會性目標次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項目標“建立基本知識和能力”“建立生活常規(guī)或習(xí)慣”“培養(yǎng)人際關(guān)系技巧”相似。

2.個案幼兒教師教學(xué)行為中所表現(xiàn)的教學(xué)信念

三位教師教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念有：作為教材的消費

者、教師主導(dǎo)型氛圍、評價外在學(xué)習(xí)結(jié)果、使用多樣化教學(xué)方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動的消費者，阿淑、阿玲老師是積極的消費者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當調(diào)整。

在教學(xué)方法信念上，三位教師能采用多樣化教學(xué)，這與劉姵秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類似，在教學(xué)方法信念上，重實物取向引發(fā)學(xué)習(xí)。不同在于，練習(xí)化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求及幼兒園教學(xué)評估有較大關(guān)系。

在教學(xué)氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導(dǎo)型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動，但實踐中對幼兒較多主導(dǎo)，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長、同事領(lǐng)導(dǎo)和園方因素的影響，不論面對家長還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，普通教師都表現(xiàn)出順應(yīng)的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時對教師角色還停留在兒時印象層面：帶著小朋友走來走去，對于保教結(jié)合，照顧到每一個孩子覺得很難做到。工作17年的阿玲老師認為接觸科研會很累，這與謝羿（2006）“認為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學(xué)信念與教學(xué)行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進步和建構(gòu)主義的觀點與做法。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果與討論得出結(jié)論：

（1）三位幼兒教師在“教學(xué)目標、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學(xué)信念基本趨同，但對幼兒學(xué)習(xí)的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學(xué)評價、教學(xué)氛圍”所顯現(xiàn)的教學(xué)信念狀況基本趨同，但教學(xué)方法各有側(cè)重。

（3）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為受到個人層面（生活背景、受教經(jīng)驗及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進步和建構(gòu)主義觀點與做法。

2.建議

根據(jù)研究結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題提出建議：

（1）對個案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學(xué)信念與教學(xué)行為問題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個案幼兒教師在教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點與做法，因此對教師、園方、師資培訓(xùn)機構(gòu)提出相關(guān)建議。

①幼兒教師應(yīng)進行反思性教學(xué)，以檢查教學(xué)信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機構(gòu)需重視幼兒教師自我反思與專業(yè)成長能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后問題的建議

幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后。阿文老師帶著兒時對幼兒教師的印象，進入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對于科研工作感覺壓力較大。以下提供相關(guān)建議作為解決與思考問題的方向。

①樹立對自身專業(yè)化角色的認識。

要改變長久以來幼兒教師非專業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對工作角色要專注與肯定，通過自身專業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會及家長對幼兒教師角色地位與工作價值的肯定。

②師資培育機構(gòu)應(yīng)強化準幼兒教師對本身教學(xué)信念與教師角色的確認。

幼兒教師本身對教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對準幼兒教師本身所持有的幼兒教學(xué)信念內(nèi)涵進行研究，并對模糊、偏誤的看法進行引導(dǎo)，將有助于準幼兒教師為未來幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學(xué)提供物質(zhì)和制度保障。

研究發(fā)現(xiàn)，信念與實踐無法結(jié)合原因之一在于學(xué)校或組織內(nèi)相關(guān)支持系統(tǒng)不足。園所必須為老師在專業(yè)理念發(fā)展的路上提供人力、物力資源準備。如為所有老師準備足夠的相關(guān)教學(xué)資源等以作為其教學(xué)后盾，有了園所充分的支持，老師才能踐于所想。

參考文獻：

周淑惠.正式與非正式幼兒教師之教學(xué)信念與行為研究，

1997.

編輯 趙飛飛