鼓勵(lì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容小至一日三餐的飲食文化，大至戰(zhàn)爭(zhēng)、和平和發(fā)展的世界熱點(diǎn)；既有對(duì)真、善、美的謳歌，又有對(duì)假、惡、丑的批判；既有對(duì)歷史的反思，又有對(duì)未來(lái)的展望……，無(wú)怪乎一位老語(yǔ)文教師曾說(shuō)：語(yǔ)文的外延等同于生活。如此豐富鮮活的內(nèi)容，不正是給每一位語(yǔ)文教師提供了一個(gè)結(jié)合所講內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，采用各種形式的鼓勵(lì)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生情感之弦的空間大舞臺(tái)嗎？

每一個(gè)漢字都是一個(gè)動(dòng)聽的音符，每一句話都是一首動(dòng)聽的歌，每一次語(yǔ)文課堂教學(xué)都是由這些跳動(dòng)的音符匯聚而成的大樂(lè)章。這里每一串音符都可以撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦！

可以由“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，孫子臏腳，兵法修列，不韋遷蜀，世傳《呂覽》，司馬遷受腐刑而著《史記》……”這一類的史實(shí)中，來(lái)鼓勵(lì)逆境中的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)；可以由岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書；可以由勾踐的臥薪嘗膽、項(xiàng)羽的破釜沉舟來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生立志；可以由陳子昂的十八歲開始讀書，最后初唐著名詩(shī)人的事例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生一時(shí)的成績(jī)不好并不證明這一輩子就永遠(yuǎn)不行；也可以由孟子的“謙受益，滿招損”來(lái)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步……

用作鼓勵(lì)的語(yǔ)言既包括不勝枚舉的“送人玫瑰，手有余香”這樣的名言，也包括取之不竭的“大器晚成”、“人定勝天”、“逆境出人才”之類的中國(guó)古訓(xùn)，鼓勵(lì)更離不了作文教學(xué)這塊思想感情教育的主要陣地：這里有對(duì)理論與實(shí)踐、主觀與客觀、集體與個(gè)體等哲學(xué)范疇的分析，更有對(duì)是非觀、人生觀、誠(chéng)信觀等道德倫理的辯證與頌揚(yáng)，還有對(duì)詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、劇本等各種美的藝術(shù)的賞析……

幾句微不足道的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至可以改變一個(gè)人的一生。美國(guó)哈佛大學(xué)的兩位教授曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生搞過(guò)一次“所謂”的智力測(cè)驗(yàn)：隨機(jī)在同一所學(xué)校的各個(gè)班級(jí)抽取幾位學(xué)生，故意對(duì)教師說(shuō)，這些被抽到的學(xué)生是班里最有前途的學(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不能夠告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后，人們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快。非常明顯，實(shí)驗(yàn)者提供的假信息，引起教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大希望，教師或明或暗地、有意無(wú)意地就會(huì)以各種方式來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生，而學(xué)生就會(huì)按照老師鼓勵(lì)的方向來(lái)塑造自己，最終獲得成績(jī)和智力的提高，這些暗示性的鼓勵(lì)才是推動(dòng)學(xué)生努力的關(guān)鍵因素。

在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的希望，并不是由假信息誘發(fā)出來(lái)的，而是由教師通過(guò)各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。教師可通過(guò)直接觀察、查閱檔案材料、聽取其他師生的反映等途徑而獲得有關(guān)學(xué)生的各方面信息，結(jié)合自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出預(yù)料或預(yù)想，從而對(duì)學(xué)生形成希望，以各種鼓勵(lì)的方式將這種希望傳遞給學(xué)生。青少年學(xué)生思維活躍但尚未成熟，極易受父母、師長(zhǎng)等長(zhǎng)輩的影響。教師不經(jīng)意的一句責(zé)備，很有可能會(huì)在學(xué)生的記憶中留下一生的烙痕，同樣，一句普通的鼓勵(lì)，也會(huì)使學(xué)生終生銘記。

當(dāng)然，教師的各種鼓勵(lì)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，通過(guò)觀察、調(diào)查、分析等來(lái)獲得正確的信息，而不是不切實(shí)際的鼓勵(lì)。其次，教師還應(yīng)注意獲取同學(xué)們的信任，這樣才能使自己的鼓勵(lì)真正發(fā)揮作用。認(rèn)真地聽取和接受學(xué)生的意見，尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的各種行為反應(yīng)。對(duì)好人好事及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給同學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；不好的行為現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)大家分析其錯(cuò)誤所在。無(wú)論何種形式的鼓勵(lì)，都應(yīng)該使好學(xué)生保持不斷進(jìn)取的狀態(tài)，使程度差一些的同學(xué)感到自己行，經(jīng)過(guò)努力可以獲得進(jìn)步，從而在心里對(duì)集體、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)形成一種親切感。再次，對(duì)缺乏自信的學(xué)生，可以增加交往頻率，多交談，多交流，多用目光去注視，多贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其錯(cuò)誤行為也應(yīng)采取適當(dāng)方式進(jìn)行批評(píng)，讓他們意識(shí)到老師在關(guān)心他，在幫助他；讓他明白自己非常有希望成為一名好學(xué)生。

另外，千萬(wàn)要記住，成績(jī)是最好的鼓勵(lì)方式。沒(méi)有哪一位學(xué)生看到自己成績(jī)進(jìn)步會(huì)不高興的。那么，這就要求教師提高測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，決不可以讓大多數(shù)人不及格，如果是這樣的話，這次考試本身就是糟糕透頂?shù)?，考不及格的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己再努力也進(jìn)步不了，意志更為消沉，而好學(xué)生也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而垂頭喪氣?？己藘?nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)材料，讓每一位同學(xué)都意識(shí)到自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)至少已掌握住了絕大部分。作為老師，可以在平時(shí)為不同程度的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，更可以針對(duì)不同的學(xué)生做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示等。

教師還應(yīng)為不同的學(xué)生提供被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心地聽取學(xué)生的回答，對(duì)于他們的回答，找出其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，而不應(yīng)拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生的回答全盤否定掉，這樣一來(lái)，只會(huì)令學(xué)生在你的課堂上再也不愿意回答問(wèn)題，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒，即使會(huì)也說(shuō)不會(huì)。

語(yǔ)文教師通過(guò)批改作文、周記更能了解學(xué)生的心理，更能夠了解學(xué)生積極的一面或者消極的一面，從而能夠通過(guò)寫批語(yǔ)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)方式因其保存的時(shí)間長(zhǎng)，比別的鼓勵(lì)方式對(duì)學(xué)生起作用更大。我從我的一位學(xué)生李亮（化名）那里深刻意識(shí)到這一點(diǎn)。

我在他的作文中了解到令他最難過(guò)的一件事：初中二年級(jí)時(shí)，他的成績(jī)?cè)诎嗬镞€算名列前茅。學(xué)區(qū)抽查該校的學(xué)生考試語(yǔ)外數(shù)理化這幾門主科，李亮被抽到了，正當(dāng)他鉚足勁兒復(fù)習(xí)迎考時(shí)，剛調(diào)來(lái)不久的數(shù)學(xué)老師竟對(duì)他說(shuō)：”李亮兒，咋抽著你了，你數(shù)學(xué)那么差，你這次考不好可是給學(xué)校丟人呀……”這句話如同一記悶棍把李亮給敲傻了，自己上次數(shù)學(xué)考的并不差，為什么老師卻這么說(shuō)？可能自己就是不行吧？老師就是老師呀（老師幾乎是所有農(nóng)村中小學(xué)生心目中的神）！極度的情緒低落使他那次抽考真的如數(shù)學(xué)老師所預(yù)料的那樣——給學(xué)校丟了人。從此，他便認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的這塊料兒，學(xué)習(xí)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。雖然他后來(lái)也明白了是因?yàn)槔蠋焺倎?lái)不久，把他和另外一個(gè)同學(xué)的成績(jī)搞混淆了，但是他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)沒(méi)有以前那么濃厚了……

我面對(duì)這篇作文陷入了沉思：從新學(xué)期一開始，任課老師在一塊兒談?wù)摃r(shí)，李亮就是大家一致公認(rèn)的一個(gè)聰明學(xué)生：思維反應(yīng)快；記憶力強(qiáng)；對(duì)新知識(shí)的理解接受能力更是令人拍案叫絕！可是我直到看到這篇作文之后才明白，為什么他中招成績(jī)很糟糕，為什么作業(yè)只是馬馬虎虎、應(yīng)付了事，為什么他的作文卻寫得語(yǔ)言流暢，神采飛揚(yáng)，這可是需要非常扎實(shí)的語(yǔ)文功底的呀……我現(xiàn)在終于明白了！

我端端正正地在李亮的作文本上寫下了這么幾句話：李亮同學(xué)，可能你不知道，自你入班以來(lái)，每一位任課老師都在為你迅捷的思維反應(yīng)能力而贊嘆；都在為你能夠充分掌握新知識(shí)而自豪！可能你沒(méi)有注意到當(dāng)你不經(jīng)意答對(duì)了問(wèn)題的關(guān)鍵部分時(shí)，有多少同學(xué)向你投來(lái)羨慕的眼光……你或許是其中某位同學(xué)的榜樣，記住不要讓他（她）失望！憑你的天賦和實(shí)力，我相信，你的期末成績(jī)肯定差不了！等你的好消息！

兩天后，作文本下發(fā)時(shí)，李亮的眼光注視著那兩句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，很久很久。后來(lái)，他抬頭看了看我，我沖他笑了笑，他也沖我笑了笑，不好意思地低下了頭。在以后的日子里，沉默寡言的李亮終于開朗起來(lái)了，也積極向老師問(wèn)問(wèn)題了，他成了班里到的最早、走的最晚的人。

我也時(shí)常在他的作業(yè)本里寫上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。三個(gè)月過(guò)去了，期終考試成績(jī)揭曉了，李亮同學(xué)由入班時(shí)的二十余名一下子躍到了班級(jí)第四名！我想對(duì)于李亮同學(xué)來(lái)說(shuō)，以后我即使不再頻繁地給他寫鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他也會(huì)努力下去的，因?yàn)楣膭?lì)的話語(yǔ)生命力是永恒的！

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，要堅(jiān)持統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，一碗水要端平，絕不能讓學(xué)生產(chǎn)生”老師是偏心眼”這樣的感覺(jué)。

在某些情形下，教師的熱心、同情心、富于激勵(lì)的感情甚至比教師的知識(shí)水平更能影響教學(xué)效果，所以，如果教師能夠多方位觀察、調(diào)查、分析有關(guān)同學(xué)的各方面信息，形成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)鮮活的生活大舞臺(tái)對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行各種形式的鼓勵(lì)，用這些鼓勵(lì)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦，使他們因此產(chǎn)生良好的行為反應(yīng)，一步步地重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

作者簡(jiǎn)介：

陳會(huì)麗（1971-），女，碩士研究生，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授；研究方向；漢語(yǔ)言文學(xué)教育