導(dǎo)讀法在初中魯迅小說作品教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文以課堂實(shí)例，闡述了導(dǎo)讀法在初中魯迅小說作品教學(xué)中的應(yīng)用。抓住小說以塑造人物為核心的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握人物形象，從而理解文章主旨。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀法；條件；人物；主旨

語文導(dǎo)讀法以尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律為前提，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)與成功的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，做自己的主人。所以，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用的條件。錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為主要有四個(gè)條件：1.教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)思路使學(xué)生有新鮮感，能引起學(xué)生思考、探索的欲望；2.營造一定的“問題情境”，使學(xué)生帶著疑問或懸念進(jìn)入教學(xué)過程；3.指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門徑，使學(xué)生覺得入門不難，而且確能學(xué)有所得；4.為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)、能力的臺(tái)階，使學(xué)生不斷受到成功的鼓舞。[1]導(dǎo)讀是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，其形式是以訓(xùn)練為主線，意在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、析疑和釋疑的能力?！皩?dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)籌全局，具有明確的方向性、整體性和系統(tǒng)性。同時(shí)要考慮到閱讀主體的發(fā)展和需求?！盵2]

魯迅小說作品教學(xué)在初中語文課程中占有重要地位，運(yùn)用導(dǎo)讀法，可以使教學(xué)收到良好的效果。小說以塑造人物為核心，人物形象的塑造貫穿于整個(gè)故事情節(jié)，是為了表達(dá)作者的某種主張或寄托某種情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到把握人物形象對(duì)揭示小說主旨的決定性作用。教師可以設(shè)置問題：1.小說塑造了哪些人物？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？2.表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？3.揭示了怎樣的主旨或表達(dá)了作者怎樣的情感？下面以具體的教學(xué)實(shí)例作分析。

一、《社戲》

小說以“我”盼“社戲”、看“社戲”、憶“社戲”為線索，塑造了一系列的淳樸善良、熱情大方的鄉(xiāng)民形象，表達(dá)了作者對(duì)童年和故鄉(xiāng)的眷戀。其中，人物語言的描寫既簡約又符合人物身份、年齡特點(diǎn)，很好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，極富神韻，給讀者留下了極為深刻的印象。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生好好品味人物語言，認(rèn)識(shí)人物形象，體察淳樸的民俗民風(fēng)民情。

雙喜：好像小伙伴的領(lǐng)袖一般，性格表現(xiàn)得最為突出。當(dāng)“我”看不成社戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，在“我”的母親和外祖母面前打了包票——聰明機(jī)智；看社戲，鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，他用“誰肯顯本領(lǐng)給白地看”來安慰“我”——親切體貼；當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已厭倦但又不好說回去的時(shí)候，他提議回家——敢于負(fù)責(zé)；返程途中，大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜及時(shí)勸止大家——為他人著想。當(dāng)被六一公公“質(zhì)問”，雙喜巧妙作答——聰明調(diào)皮。阿發(fā)：當(dāng)雙喜問偷哪一邊的豆，阿發(fā)感覺自家的豆大，脫口而出摘自家的，沒有片刻的遲疑，毫不吝惜——善良大方。

六一公公：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自家的豆被偷后，這樣問：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”。沒有責(zé)罵，而是玩笑似的慢聲細(xì)語。當(dāng)聽到“我”說他的豆很好后，竟“感激”起來，并高興地摘了許多送到“我”外祖母家，讓“姑奶奶”嘗嘗，夸“我”有出息能中狀元，并連說可“打包票”——勤勞善良、和藹可親、樸實(shí)善良而又熱情大方。

為了讓學(xué)生更好地感受這些人物形象，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分角色誦讀，模仿人物的語氣，結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，揣摩人物性格，從而把握人物形象，理解小說主旨。

二、《故鄉(xiāng)》

小說以“我”歸故鄉(xiāng)的所見所聞所感為線索，“我”踏入故土，深切期待卻看到破敗凋敞的故鄉(xiāng)，引發(fā)了“我”的茫然惆悵，加重了作品的悲涼氣氛?；氐郊遥拔摇被貞浬倌觊c土的美好，作品基調(diào)由低沉黯淡轉(zhuǎn)為爽朗明快，“我”的心情也頗為興奮。然而突遇楊二嫂，與閏土?xí)?，終于使長期存在于“我”腦海中的關(guān)于故鄉(xiāng)的美麗幻影猶如肥皂泡一樣，在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)中破滅。最后，“我”乘船告別故鄉(xiāng)和閏土，失望之余，展望未來，悲涼的希望，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。除了“我”，小說的兩個(gè)人物給人印象最深：閏土、楊二嫂。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)，看到故鄉(xiāng)的荒涼蕭索，親戚鄰居間的冷漠關(guān)系，體會(huì)作品內(nèi)在的撼動(dòng)人心的力量。所以，教師要設(shè)置問題：1.作者塑造閏土、楊二嫂形象，為什么要回憶他們年輕時(shí)候的樣子？2.這種寫法是什么？3.這種寫法的好處是什么？這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地把握人物形象。

小說對(duì)閏土的著墨最多， 因?yàn)殚c土的遭遇是舊中國農(nóng)民悲慘命運(yùn)的縮影。閏土，這樣一個(gè)活潑可愛、機(jī)靈能干、勇敢、與“我”關(guān)系融洽的少年已經(jīng)變成一個(gè)麻木不仁、憂郁畏縮、與“我”有了深厚隔膜的蒼老閏土。運(yùn)用鮮明的對(duì)比，更加突出了人物形象，揭示了小說主旨。

對(duì)楊二嫂，作者惜墨如金，往日的豆腐西施不僅是“細(xì)腳伶仃的園規(guī)”，而且說話尖酸刻薄，成為了庸俗貪婪、搬弄是非的小市民形象。在這里，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將楊二嫂與閏土作對(duì)比：閏土不失善良與忠厚，而楊二嫂，表面上與“我”攀親拉故，實(shí)則毫無感情，表面恭維“我”，無非是為了撈點(diǎn)東西——虛偽透頂?shù)睦蠇D人形象。要引導(dǎo)學(xué)生揣測作者安排這一人物出場的用意。兩人同屬于的不幸的階層，卻都有著近似冷酷的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命的不徹底性。

三、《孔乙己》

小說刻畫了一個(gè)自命清高卻自卑不已，窮困潦倒卻好喝懶做，迂腐麻木又不失善良，深受封建科舉制度毒害的讀書人孔乙己形象。小說沒有直接寫孔乙己，而是以次要人物——不諳世事的酒店小伙計(jì)——“我”的口吻來講述。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生體察作者這樣安排的良苦用心：以第一人稱講述故事，比第三人稱更富有真實(shí)性，因?yàn)椤拔摇笔强滓壹罕瘎〉囊娮C人。再者，貌似平淡輕松的語氣，實(shí)則蘊(yùn)涵著深沉的批判力量。原因在于：起初“我”僅僅是旁觀者，沒有“資格”對(duì)孔乙己評(píng)頭論足，在眾多“酒客”—— 看客中，很不起眼。然而隨著時(shí)間的推移，看多了也就不足以為奇，心里也在漸漸鄙視孔乙己，表現(xiàn)在孔乙己教“我”“茴”的四種寫法時(shí)，“我”的反應(yīng)，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：連這樣一個(gè)小孩子都變得如此冷漠了，足見當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，也就順理成章地把握小說主旨。

導(dǎo)讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師提供學(xué)生以最佳的閱讀情境，激發(fā)學(xué)的生興趣，由淺入深，層層遞進(jìn)。所設(shè)置的問題要難度適宜，即能夠讓學(xué)生感覺到，但還不能感受得真切，此時(shí)，教師要為學(xué)生撥云見日，這樣不僅給學(xué)生以些許的成就感，使學(xué)生的閱讀能夠順利進(jìn)行，更加深刻地把握內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢夢(mèng)龍.錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社.2006：43

[2]邱順燕.問題導(dǎo)讀法初探語文教學(xué)通訊[J].2004（05）：20-21

作者簡介：

王偉，女，聊城大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)教育碩士，工作單位：泰安市岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第二中學(xué)。