文學(xué)選修課在大學(xué)英語(yǔ)教改中的運(yùn)用

卜小偉

摘要：新一輪的大學(xué)英語(yǔ)改革為文學(xué)類課程帶來發(fā)展的新契機(jī)，但受眾數(shù)量的猛增與外語(yǔ)層次及需求的多樣化使得原有文學(xué)教學(xué)模式需要做出大調(diào)整。 教學(xué)過程既要傳達(dá)文學(xué)欣賞的入門知識(shí)，又要進(jìn)一步在教學(xué)與教材編寫中實(shí)現(xiàn)文學(xué)與文化的深度融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求；文學(xué)類選修課

一、文學(xué)類課程的處境與發(fā)展的新契機(jī)

在現(xiàn)代性的發(fā)展歷程中，工具理性的極度膨脹和價(jià)值理性的式微所產(chǎn)生的后遺癥日益明顯，于是，在高等教育界里，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、人文素質(zhì)教育的呼聲再度高漲。在市場(chǎng)需求的擠壓下不斷萎縮的文學(xué)類課程的重要性因此獲得重新彰顯的機(jī)會(huì)?？梢哉f，文學(xué)“將五光十色的現(xiàn)實(shí)加以濃縮，變直接體驗(yàn)和獨(dú)特感受為妙語(yǔ)恒言，讓我們?cè)趭蕵分欣^承無數(shù)無價(jià)的間接經(jīng)驗(yàn)”，“思接萬人之心而后充實(shí)自身”。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了“該課程的開設(shè)對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)欣賞力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面起著積極的作用”。因此，有學(xué)者甚至直接指出，“唯有搞好文學(xué)教學(xué)，才稱得上腳踏實(shí)地談人文理想的教育?！?/p>

文學(xué)類課程的受眾大大增多，師資力量亟待擴(kuò)充。不過，一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，以往“從事英美文學(xué)類課程教學(xué)的教師大都注重關(guān)于英美文學(xué)學(xué)科本身的研究，而忽視其教學(xué)研究”。另一方面，即使是有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也面臨著因?qū)W生性質(zhì)不同而需要在教學(xué)上做出大的調(diào)整這一難題。那么，如何在短時(shí)間內(nèi)更加有效地開展大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類選修課程建設(shè)是一個(gè)亟待探討的問題。目前的研究現(xiàn)狀尚處在經(jīng)驗(yàn)介紹與交流階段，以問卷調(diào)查報(bào)告類為主，其探討的對(duì)象基本是把大學(xué)英語(yǔ)選修課程問題作為一個(gè)整體來思考。本文基于筆者教改以來連續(xù)四年的文學(xué)與文化類大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)改革實(shí)踐和相關(guān)精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這一類課程的建設(shè)專門進(jìn)行總結(jié)與反思。

二、教學(xué)實(shí)踐的基本情況介紹

在學(xué)生的意見和建議中，提到最多的是要求增加音頻、視頻。這一點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果問題調(diào)查相呼應(yīng)。前面提到，學(xué)生自主閱讀文學(xué)文本的難度大，影響了學(xué)習(xí)效果。如果先讓學(xué)生接觸相關(guān)的影視作品而不是文學(xué)文本，學(xué)生的積極性和參與度自然容易提高。然后老師再對(duì)影視作品與原作品的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。不過，大學(xué)英語(yǔ)選修課的課時(shí)量少，不可能在課堂上讓大家觀看完整的影視作品。一個(gè)切實(shí)可行的辦法是建立自主學(xué)習(xí)中心，把相應(yīng)資料放進(jìn)去，讓學(xué)生課前先找時(shí)間去看。此外，很多學(xué)生提出希望在網(wǎng)上開辟課程論壇，讓學(xué)生交流心得，展示習(xí)作和進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)，老師把課堂上未能涵蓋的相關(guān)歷史知識(shí)和作品背景放在論壇上，并定期和學(xué)生進(jìn)一步交流。這個(gè)建議表達(dá)出學(xué)生希望更多交流的強(qiáng)烈愿望，而網(wǎng)上課程論壇確實(shí)可以為此搭建一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，值得我們認(rèn)真去做。

三、文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容模式

從調(diào)查結(jié)果可以看出，希望“以歷史文化為主，作品分析為輔”的學(xué)生比例排在第一位，達(dá)50%左右。綜合三屆學(xué)生的情況來看，雖然對(duì)文本的關(guān)注不斷上升，但總體上仍希望先對(duì)某一階段的歷史文化有一個(gè)大體的把握，再在此知識(shí)背景下觀照作家作品。這反映出大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類選修課與英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課的差異性。尤其是作為民辦院校的學(xué)生，文化素質(zhì)課程太少，于是，他們把英語(yǔ)選修課看成是惡補(bǔ)西方歷史文化知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。所以，我們不能按照英語(yǔ)專業(yè)授課模式那樣以作品分析為主，而首先要有比較充分的歷史文化知識(shí)的輸入與討論。此項(xiàng)教學(xué)模式調(diào)查旨在學(xué)期初了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的角色功能定位有何種傾向或需求。其中第一和第二個(gè)選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，只是第二個(gè)選項(xiàng)在學(xué)生的參與度上有所加強(qiáng)；第三和第四個(gè)選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心以他們?yōu)橹行臅?huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，老師的作用發(fā)揮不到位，所以在第四個(gè)選項(xiàng)中增添老師的課后信息輸入量。從調(diào)查結(jié)果可以看出，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的人數(shù)比例超過60%。由此看來，喊了這么多年的以“學(xué)生為中心”的教改口號(hào)，學(xué)生仍比較被動(dòng)，難以適應(yīng)真正以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式。訪談了解其原因，學(xué)生反映說，在迎接本科評(píng)估的教學(xué)改革過程中，老師特意加大學(xué)生的參與度以活躍課堂氛圍，但他們感覺學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果學(xué)生占用的課堂時(shí)間太多，就學(xué)不到多少東西，每個(gè)學(xué)生只對(duì)自己負(fù)責(zé)研討的那一塊學(xué)得很好，對(duì)課程缺乏整體把握，不如聽老師主講得那么系統(tǒng)深入。

四、結(jié)語(yǔ)

首先從學(xué)生的選課原因可看出，也許是理工科類院校的整體人文氛圍不夠，學(xué)生對(duì)文學(xué)充滿好奇，對(duì)文學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)抓住其好奇心理，多作一些相關(guān)講座，并在選課指南上加大宣傳力度，深化學(xué)生對(duì)文學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次在教學(xué)內(nèi)容與思路上，我們應(yīng)做出較大調(diào)整，不能像英語(yǔ)專業(yè)那樣從文本出發(fā)、強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，因?yàn)槭苡⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平與人文知識(shí)儲(chǔ)備不夠的限制，大學(xué)英語(yǔ)選修課的學(xué)生直接進(jìn)入文本相當(dāng)困難。所以，在接觸文學(xué)文本之前，他們需要更多文化歷史的鋪墊與引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)文學(xué)與文化的進(jìn)一步交融。最后在教學(xué)方式與策略上，我們不能照搬某種理論或一成不變地使用某種理論做指導(dǎo)，而要在不同階段有相應(yīng)調(diào)整。喬納森（Jonassen）把學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：入門（introductory）、熟練（advanced）、和精通（expert） ， 并且認(rèn)為， 入門階段的學(xué)習(xí)最好采用較為客觀主義的學(xué)習(xí)方式（行為主義方式和認(rèn)知主義方式），等學(xué)生進(jìn)入熟練階段以后，尤其是針對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，才更適宜于運(yùn)用建構(gòu)主義方式。厄特瑪（PeggyA. Ertmer）和紐比（Timothy J. Newby）也指出，行為主義教學(xué)方式在促進(jìn)掌握專業(yè)內(nèi)容知識(shí)、讓學(xué)生知道是什么的問題上最有效；認(rèn)知主義教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生將確定的事實(shí)與規(guī)則運(yùn)用于一個(gè)不熟悉的情境中時(shí)最得心應(yīng)手；而建構(gòu)主義教學(xué)方式則尤其適用于通過行動(dòng)中的反思來應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題。從學(xué)生的選課原因可看出，因好奇而選課的學(xué)生占了40%左右，說明學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)知之甚少，總體上處于入門階段。

總之，大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類選修課程的建設(shè)既要努力借鑒英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程建設(shè)的已有成果，更要充分考慮因受眾不同而帶來的新需求，既要傳達(dá)文學(xué)欣賞的入門知識(shí)，又要進(jìn)一步彰顯語(yǔ)言、文學(xué)與文化的融合，努力幫助學(xué)生克服中外文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

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