社會音樂教育師資狀況調(diào)查與分析

周鴻德

[摘要]隨著改革開放的進一步深入，社會音樂教育蓬勃發(fā)展，這是素質(zhì)教育持續(xù)推進的必然結(jié)果，也是校外教育持續(xù)改革的必然結(jié)果。社會音樂教育的繁榮為音樂類人才職業(yè)選擇提供了廣闊的空間，教育師資狀況直接影響著青少年社會音樂教育狀況。文章以甘肅省張掖市社會音樂教育師資為研究對象，對其人群來源和特點進行分析，力圖通過調(diào)查研究的開展，為張掖市社會音樂教育提出新的思考。

[關(guān)鍵詞]社會音樂教育；師資狀況；師資來源

社會教育也稱作“校外教育”，是指通過學?；蚣彝ヒ酝獾纳鐣幕逃龣C構(gòu)對學生實施有目的、有組織、有計劃的教育活動。20世紀90年代，隨著全面實施素質(zhì)教育的深入推進，作為全面實施素質(zhì)教育有效途徑之一的社會藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展。張掖市社會藝術(shù)教育悄然興起，音樂社會教育更是猶如雨后春筍般蓬蓬勃勃、如火如荼地成長起來。

在某種意義上，行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)和專業(yè)水準直接影響著行業(yè)的興衰成敗，教育更是如此。下面，筆者就甘肅省張掖市社會音樂教育師資狀況進行闡述和分析。

一、高校在職專業(yè)教師

甘肅省張掖市高等師范院校只有河西學院。就專業(yè)而言，高校在職教師是本專業(yè)的佼佼者，有很高的社會地位和聲望。由于教學及科研任務繁重，這一類教師沒有太多時間加入純粹的社會音樂教育者大軍。有部分教師為支持社會音樂教育而被聘為名譽校長或客座教師，那也僅僅是為社會音樂教育機構(gòu)的學生或老師進行講座性的指導。

當然，也有部分教師在自己家里或租賃房中對學生進行音樂輔導，學生來源包括音樂類考生或音樂專業(yè)的在校大學生，還有中小學學生。高校教師社會音樂教育針對性和專業(yè)性較強，在社會中具有較高的評價和良好的口碑，為張掖市社會音樂教育奉獻著自己的光與熱。

二、中小學音樂專業(yè)教師

中小學音樂專業(yè)教師是張掖市音樂教育的強大支持者，這類教師具有很強的專業(yè)技能和較高的教師素養(yǎng)。下面，筆者將從學生小學階段、初中階段和高中階段所進行的社會音樂教育進行闡述。

小學階段：在張掖市，專門從事音樂教學的老師教學壓力相對較小，他們有時間也有精力進行社會音樂教育工作。這類教師所參與的社會音樂教育有一個顯著特點：以學校為依托進行專業(yè)音樂培訓。因生源充足，小學音樂教師沒有必要走向社會音樂教育機構(gòu)進行音樂教育。他們使用學校的場地和設備對本?；蛐Ｍ獾膶W生進行音樂培訓。因受到學校的監(jiān)督，此類培訓效果顯著，加之教學環(huán)境安全固定而受到了家長和學生們的認可。

初中階段：在初中學生中，以學校為依托的社會音樂教育幾乎不復存在。教師進入社會進行社會音樂兼職教學的可能性比小學音樂教師要大。因張掖市教育局對在職教師有嚴格的兼職要求，這類教師往往會租賃較小的場地進行相對隱蔽的社會音樂培訓活動，生源較少。也有一部分初中音樂教師受聘于社會音樂教育機構(gòu)，大多在周末對機構(gòu)學生進行培訓。

高中階段：在張掖市獨立高中聚集著大量的音樂特長生，高中音樂教師幾乎沒人直接參與純粹的社會音樂教育，龐大的生源讓他們應接不暇。因高中對收費和私自盈利授課有嚴格的規(guī)定，高中教師大多都是“秘密”地為學生“開小灶”，基本上沒有明目張膽地開設社會音樂教育機構(gòu)對自己的學生進行培訓，因此，他們也只屬于社會音樂教育中的家庭式教育。

三、文化部門音樂專業(yè)人員

在張掖市，有一些音樂人士就職于文化部門，這類人員中有一部分并沒有受過專門的音樂教育，屬于“自學成才”型的音樂愛好者。有一部分則是音樂專業(yè)畢業(yè)生中的佼佼者，如各單位為提升單位文化素養(yǎng)而專門招聘的音樂專業(yè)人員。這類人員中有一部分直接參與到社會音樂教育中，有一部分也只能是作為“家教”出現(xiàn)在社會音樂教育的行列中。

四、各類藝術(shù)團體的演職人員

張掖市有群藝館和各類藝術(shù)團，其中的專業(yè)演員以舞蹈居多，音樂專業(yè)的演職人員較少，這類人員積極參與到社會音樂教育的大潮中。這類專業(yè)人士大多有較強的業(yè)務能力和較高的業(yè)務素養(yǎng)。

五、高等院校音樂專業(yè)畢業(yè)生

由于各種原因，張掖市音樂專業(yè)畢業(yè)人員“人滿為患”，很多畢業(yè)生不能及時就業(yè)。迫于生計，此類畢業(yè)生中有很多選擇了社會音樂教育事業(yè)。經(jīng)過幾年的社會鍛煉，這類社會音樂教育者迅速成長起來，有一部分會離開，另一部分或繼續(xù)從事社會音樂教育，或獨立創(chuàng)業(yè)，加入社會音樂教育創(chuàng)業(yè)行列，成為社會音樂教育的中堅力量。

在大學畢業(yè)生中，專業(yè)較強、有一定經(jīng)濟基礎的個別同學會選擇自主創(chuàng)業(yè)而投身于社會音樂教育中來。這類人員大多有社會音樂教育經(jīng)驗（大多在大學期間從事過社會音樂教育工作），專業(yè)素質(zhì)過硬，盡情滿懷，這類創(chuàng)業(yè)者相對較少。

六、高等院校在校大學生

在張掖市，高等院校在校大學生進入社會音樂教育是一個很普遍的現(xiàn)象。各類社會音樂教育機構(gòu)需要廉價的、有熱情的年輕教師或有些冷門專業(yè)教師，當然放眼于高校在校大學生。河西學院音樂學院的學生是此類教師的主要來源。這類從業(yè)者一部分會成為代課教師，一部分會成為“陪練”教師，大多都是短期兼職。由于專業(yè)能力和社會閱歷尚淺，且此類教師連續(xù)性較差，選擇在校大學生進行社會音樂教育者還是欠妥的。

我們知道，在教育活動中存在著“教”與“學”兩種活動，更確切地說，是“教”與“學”兩種活動構(gòu)成教育。教育者不僅是教育實踐活動的一個基本要素，而且是教育實踐活動的主體。在社會音樂教育的大潮中，師資狀況直接決定著社會音樂教育的質(zhì)量和興衰。在社會音樂教育中，我們一定要加強師資隊伍的建設，服務于社會音樂教育事業(yè)。