試論建構(gòu)主義與高校課程教學(xué)改革

李冰

[摘要]對建構(gòu)主義所進行的研究大多關(guān)注于其在學(xué)生的獨立思維能力、邏輯組織能力、創(chuàng)造力等各方面能力培養(yǎng)上所起到的作用，而忽略了建構(gòu)主義引導(dǎo)之下的課程教學(xué)模式的本質(zhì)是通過教師的引導(dǎo)、創(chuàng)建情景、師生互動、同學(xué)交流、各方評價等各項因素所構(gòu)成的立體的動態(tài)教學(xué)模式。當(dāng)傳統(tǒng)單指向性的課程教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)高校課程教學(xué)之時，以“鋼琴文獻與教學(xué)法”為代表的這一類高校課程教學(xué)改革的課改課程，通過建構(gòu)主義的角度對課程教學(xué)模式進行重新審視就顯得尤為必要了。

[關(guān)鍵詞]高校；構(gòu)建主義；教學(xué)改革；鋼琴文獻

一、鋼琴文獻與教學(xué)法的發(fā)展與制約

鋼琴文獻與教學(xué)法在我國還是一門比較年輕的課程。1995年國家教委印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》中明確提出：“從基礎(chǔ)教育教學(xué)實際出發(fā)，按照基礎(chǔ)教育對藝術(shù)師資的規(guī)格要求”的方針。據(jù)此，高校音樂教育開始了課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系的調(diào)整與改革。鋼琴教學(xué)內(nèi)容由過去單一的鋼琴技能課（演奏課和即興伴奏課）擴展出鋼琴藝術(shù)史、鋼琴教學(xué)法等鋼琴理論課程；教學(xué)觀念由過去的單一強化鋼琴演奏技能逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為目的的層面上來。2004年教育部再次出臺指導(dǎo)方案，并根據(jù)高校音樂教育改革的發(fā)展?fàn)顩r，將《鋼琴名作與演奏賞析》與《鋼琴教學(xué)法》這兩門課程進行整合，成為《鋼琴文獻與教法》。

《鋼琴文獻與教學(xué)法》既是一門專業(yè)性課程，又是一門綜合性的課程。它不僅研究鋼琴演奏的各種技法和鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律，還涉及到對文獻學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容的綜合運用。然而目前高校音樂專業(yè)對這門課程的重視程度參差不齊，其教學(xué)組織形式也較為單一。教師始終處于教學(xué)的中心位置，教材是主要教學(xué)資源，教師的“教”和學(xué)生的“聽”被無限度地放大著，而整個過程中學(xué)生較少考慮“為什么”、“怎么做”，不太注重細節(jié)，思維容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)十分被動。最終使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得不到切實幫助，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣在缺乏挑戰(zhàn)的課堂上消磨殆盡。

二、建構(gòu)主義課程教學(xué)模式對高校課程教學(xué)改革的作用

建構(gòu)主義最初是建立在心理學(xué)家皮亞杰的對兒童認(rèn)知發(fā)展所進行的研究。這項研究注意到了學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展過程之間存在著緊密的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地揭示了通過對建構(gòu)主義思想的運用可以構(gòu)成更為有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，“知識的獲得不只是依靠教師的傳授”。獲取知識的主體是學(xué)生，在整個獲取知識的過程中還需要有著一定的社會文化背景，他人（朋友、教師、同學(xué)等）的幫助，并運用學(xué)習(xí)資料，通過自身對意義進行建構(gòu)而最終獲得?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”這四大要素最終構(gòu)成了知識的傳遞。在這種知識建構(gòu)的過程中，“情境”作為教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行知識建構(gòu)。然后，通過協(xié)作對學(xué)習(xí)資料進行搜集、整理、分析和驗證；通過互相之間的對話、交流來決定如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)習(xí)者的思維成果都為整個學(xué)習(xí)群體所共享，逐步了解所學(xué)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，最終完成意義的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)不只是教師把知識進行簡單地傳遞甚至填灌，以鋼琴文獻與教學(xué)法為例，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對教學(xué)中知識點的理解、注意他們對各種問題的看法，思考他們多元化的想法以及由來，并通過引導(dǎo)使得學(xué)生能夠自我豐富和調(diào)整自己的見解。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗才是更新知識的基點，也只有這樣才能夠使學(xué)習(xí)者盡可能多地汲取新的知識經(jīng)驗。這樣學(xué)生就不會再簡單、被動地接受填灌，而會主動地將知識構(gòu)建起來。

當(dāng)然在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識的能力的時候，又不能盲目忽視教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)成為知識建構(gòu)的幫助者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中首先要以學(xué)習(xí)者為中心擯棄過去以教師自我為中心的習(xí)慣，將注意力放到學(xué)生的身上.其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生變被動為主動，將話語權(quán)盡量多地交到學(xué)生的手中；第三幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，好的教學(xué)需要有好的準(zhǔn)備，與其盲目的照本宣科，還不如先幫助學(xué)生們確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便課堂教學(xué)的更好互動。在新知識傳遞的過程中，要盡快建立起與舊知識之間的聯(lián)系，也只有這樣才能最有助于學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識。設(shè)定好專門的時間，組織學(xué)生進行互相協(xié)作，開展討論與交流，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起思考和討論，在這一過程中加強交流和鼓勵質(zhì)疑，深刻了解彼此的想法，這種由于經(jīng)驗背景差異所造成的不同本身就是一種非常寶貴的資源。

在這種教學(xué)模式中，教材將成為學(xué)生用來建構(gòu)知識的對象，多媒體也成為幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索知識的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體這四要素各自之間的作用與關(guān)系，必定會更加明確、更加清晰。這種穩(wěn)定的教學(xué)模式，也就是高校課程教學(xué)改革所需要的建構(gòu)主義課程教學(xué)模式。

三、基于建構(gòu)主義課程教學(xué)模式下的具體實施

建構(gòu)主義框架下的高校課程教學(xué)改革要應(yīng)用在鋼琴文獻與教學(xué)法的課堂上時，教學(xué)對象應(yīng)該是以鋼琴主修生為主，其他專業(yè)的學(xué)生任意選修為輔，這也就決定了學(xué)生的鋼琴程度存在著一定的差異。在進行課堂教學(xué)的過程時，就可以按照學(xué)生的鋼琴程度，將主修生與選修生進行合理的搭配。其教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為四個程序，即課程設(shè)計、課前準(zhǔn)備、課堂實踐教學(xué)和討論評價。

（一）課程設(shè)計

首先教師按照自己的教學(xué)進度去設(shè)計一個知識單元或某項專業(yè)技能，理清只是單元之間的邏輯順序，以及多項技能之間的銜接關(guān)系，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)進度提前確定教學(xué)內(nèi)容、模擬備課、寫好教案、做好課前模擬教學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容指定一部分學(xué)生（3～5人一組為宜）進行課程設(shè)計和課前準(zhǔn)備。這個過程由材料準(zhǔn)備者、技能演示者和扮演教師者組成。在操作過程中學(xué)生可以不必考慮教學(xué)雙邊的限制，隨時進行修正和調(diào)整。教師則應(yīng)要求學(xué)生在明確各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，互相協(xié)調(diào)、共同參與，為課堂教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

（三）課堂教學(xué)實踐

課堂教學(xué)實踐是課堂教學(xué)過程中學(xué)生獲得教學(xué)技能的一個十分重要的環(huán)節(jié)。它關(guān)系到教學(xué)雙方對教學(xué)內(nèi)容切入點的準(zhǔn)確程度，這種準(zhǔn)確程度又決定著學(xué)生對教學(xué)技能的接受和掌握程度。因此課堂教學(xué)實踐的設(shè)計不僅要細致縝密，而且在情景設(shè)置上要認(rèn)真準(zhǔn)備。通常情況下由于課程內(nèi)容和時間所限，在課堂上只能著重于一、二個知識和技能點，每組的時間有計劃地控制在15～20分鐘為宜。同時，知識與技能點的教學(xué)應(yīng)當(dāng)分開進行。

（四）討論評價

課堂教學(xué)實踐后的討論評價是一個發(fā)現(xiàn)問題并加以改進的過程，因此要十分重視。在討論中，作為學(xué)生都要站在各自的立場上，客觀、公正地把問題擺出來。教師進行點評時要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)示范及語言表達等各方面對學(xué)生進行綜合評價。同時采用課堂討論的方式引導(dǎo)學(xué)生提出改進的辦法，從而使學(xué)生的教學(xué)技能得到迅速提高。