如何把握初中語文課堂教學(xué)的節(jié)奏

袁連兵

在初中語文課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏對(duì)提升教學(xué)效率有很好的推動(dòng)作用。教學(xué)節(jié)奏的良好調(diào)控不僅能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更為突出，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。本文將從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控模式展開探究。

一、以學(xué)生為基點(diǎn)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏

控制課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程是非常重要的。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，要留意學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)是否存在障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這也是很有道理的。傳統(tǒng)的教學(xué)大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生聽，教師對(duì)學(xué)生的反饋并不是太關(guān)注，也不太注重對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。這種脫離學(xué)生的教學(xué)方法顯然是不科學(xué)、不合理的，教師在教學(xué)過程中要跟著學(xué)生的思維走，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還要以學(xué)生為基點(diǎn)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。這樣的教學(xué)過程才能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收，課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。

《小石潭記》（柳宗元）是一篇非常有意思的文章，然而，作為一篇古文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)以學(xué)生為基點(diǎn)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。要想讓學(xué)生對(duì)文章有透徹的掌握，教師首先要讓學(xué)生完全弄懂課文的含義，這也是教學(xué)中難度較大的地方。在具體的課文講解過程中，我會(huì)隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并且不斷與他們交流。當(dāng)學(xué)生心存疑惑或者遇到無法理解的地方時(shí)，我會(huì)放慢教學(xué)節(jié)奏，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)詞匯展開更細(xì)致的剖析，等學(xué)生理清了文章的思路，并且對(duì)文章的大意有了充分的了解后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行進(jìn)一步的探析。如這篇文章的景物描寫中傳達(dá)出作者孤凄悲涼的心境，全文寂寞清幽、郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只有寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感時(shí)，也要以學(xué)生為基點(diǎn)通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏讓他們逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、以文本為依據(jù)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏

教材不僅是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，也是調(diào)控課堂節(jié)奏的依據(jù)。不同的教材需要采取不同的教學(xué)方法，不同類型的教材的教學(xué)節(jié)奏也不一樣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控上也要更有針對(duì)性，只有這樣才能讓實(shí)際教學(xué)取得更好的成效。

《曹劌論戰(zhàn)》（《左傳》）是一篇很經(jīng)典的文章。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師除了要讓學(xué)生從字面上理解這篇古文的大意外，更重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的思想，讓學(xué)生領(lǐng)略到古人的智慧。在這篇文章的教學(xué)中，教師很有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。這篇文章的前半部分是對(duì)整個(gè)故事以及當(dāng)時(shí)的背景的介紹，教師對(duì)這部分內(nèi)容的節(jié)奏掌控可以稍微緊湊一些。而文章后半部分，尤其是曹劌的那段論述不僅是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，在教這部分內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，細(xì)致地為學(xué)生展開分析：這段話雖然只有簡(jiǎn)單的數(shù)十字，然而，千百年來卻被后人視為經(jīng)典，這其中彰顯了古人的智慧。根據(jù)文本調(diào)控教學(xué)節(jié)奏不僅能讓教學(xué)重點(diǎn)更為突出，也能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握。

三、以教師為主導(dǎo)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，只有在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生才能更快地融入教學(xué)情境，對(duì)知識(shí)才能更好地吸收。在調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的過程中教師的主導(dǎo)地位也需要得以體現(xiàn)，只有這樣才能夠讓教學(xué)節(jié)奏更為緊湊，才能讓課堂教學(xué)效率更高。

如《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇富有趣味的科技類課文。文章以學(xué)生能接受的語言方式簡(jiǎn)單闡述了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也介紹了其在植物培育中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)有意識(shí)地把握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于簡(jiǎn)單的、不太重要的部分我會(huì)讓學(xué)生快速瀏覽；對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容我會(huì)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開思考。教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的有效控制不僅能夠讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地吸收。

在初中語文課堂教學(xué)中，做好對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控是非常重要的。以學(xué)生為基點(diǎn)的教學(xué)調(diào)控能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解與吸收；以教學(xué)文本為基點(diǎn)展開的教學(xué)節(jié)奏調(diào)控能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更為突出；以教師為主導(dǎo)的教學(xué)節(jié)奏調(diào)控則能夠讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。這些方式都是對(duì)課堂教學(xué)的一種良好的推動(dòng)，同時(shí)，也能夠讓課堂教學(xué)更高效。