“動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”在滑冰教學(xué)中的實(shí)效性

王淑華 李多多 黃起東 張桂新

摘 ?要：“動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”指超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式、分層教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式及心理健康教育的滲透內(nèi)容的配套組合。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì) “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)效性研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，此教學(xué)模式適合高?；n的教學(xué)，能滿足大學(xué)生的不同需求和價(jià)值取向，能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過(guò)對(duì)比研究進(jìn)一步表明，身體健康和心理健康是有內(nèi)在聯(lián)系的，積極適宜的 “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”，在促進(jìn)學(xué)生身體健康及技能發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式;滑冰教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G807.01 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002–3488（2014）05–0065–06

Effectiveness of “Dynamic Optimized Physical Education Mode” in Skating Teaching

WANG Shu-hua，LI Duo-duo，HUANG Qi-dong，ZHANG Gui-xin

（Physical Education Department of Suihua University， Suihua 152061， China）

Abstract： "Dynamic optimized physical education mode" refers to advanced prepare teaching program mode， hierarchical teaching mode， in and out of class integration teaching mode and the psychological education. With the methods of literature， experiment， questionnaire survey and mathematical statistics and so on， this paper has an efficacy study on the project. The experimental results show that， the teaching mode is suitable for skating teaching in universities， it can meet the different needs and the value orientation of college students， arouse the learning interest and enthusiasm of students， improve the teaching quality and effect. After the experiments， comparison study also indicated that， physical health and mental health is intrinsically connected， positive and appropriate "dynamic optimized physical education mode" has a positive impact on physical health of students in promoting the development of students' physical health and skills.

Key words： dynamic optimized education mode; universities; skating teaching; effectiveness

高校是培養(yǎng)和造就人才的搖籃，使受過(guò)高等教育的人才具有強(qiáng)健的體魄和健康的心理[1]，高校體育肩負(fù)著大學(xué)生身心健康的使命。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生身心健康問(wèn)題一直受社會(huì)各界的關(guān)注。近年來(lái)，大量的調(diào)查研究顯示，大學(xué)生的體能和心理健康水平成普遍下降趨勢(shì)[2]。這一結(jié)果表明，目前高校體育教育仍然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為了加速我國(guó)體育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，本研究采用了 “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”和常規(guī)體育教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，并對(duì)兩種教學(xué)模式在提高大學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和心理健康水平，以及形成良好的體育習(xí)慣、意識(shí)、教學(xué)效果等方面的實(shí)效性進(jìn)行比較分析，旨在對(duì) “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”的實(shí)效性進(jìn)行科學(xué)的論證，為這一教學(xué)模式的推廣提供充分的理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 ? ?研究對(duì)象與方法

1.1 ? ?研究對(duì)象

以綏化學(xué)院2012級(jí)大二女生的滑冰課為研究對(duì)象，其中抽取2個(gè)體育舞蹈專選班的女同學(xué)，以A班37人為實(shí)驗(yàn)班，B班38人為對(duì)照班，共計(jì)75人。

1.2 ? ?研究方法

1.2.1 ? ?文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究，了解目前大學(xué)生體質(zhì)、心理健康狀態(tài)及現(xiàn)有體育模式下的滑冰課教學(xué)狀況，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 ? ?問(wèn)卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)前后分別向兩班學(xué)生發(fā)放心理測(cè)試調(diào)查問(wèn)卷，以了解兩種不同的教學(xué)模式下對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的不同影響。兩次發(fā)放問(wèn)卷情況基本一樣，發(fā)放問(wèn)卷75份，回收問(wèn)卷75份，有效問(wèn)卷71份，問(wèn)卷調(diào)查有效率為95 %。本文選用國(guó)內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷SCL- 90量表，該量表含有90個(gè)題目，概括成軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等9個(gè)因子。問(wèn)卷按 “1～5”制評(píng)分，得分越高，表明心里健康水平越低，反之則越高[3]。本文通過(guò)專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了全面的審核，專家們認(rèn)為：該量表反映癥狀全面，能較準(zhǔn)確地刻畫(huà)自覺(jué)癥狀，經(jīng)檢測(cè)問(wèn)卷的效度為89.3 %;專家對(duì)問(wèn)卷的信度采用了再測(cè)法，問(wèn)卷發(fā)放后時(shí)隔10天，對(duì)其中38人（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各19人）進(jìn)行重測(cè)，兩次測(cè)試的信度系數(shù)為R=0.89，證明了問(wèn)卷有較高的信度。

1.2.3 ? ?實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)（以學(xué)校體育達(dá)標(biāo)測(cè)試數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）和專項(xiàng)技能測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。通過(guò)滑冰教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式。滑冰教學(xué)實(shí)驗(yàn)后再分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證兩種不同的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)、滑行能力及對(duì)心理健康狀況的不同影響。

1.2.4 ? ?數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本次實(shí)驗(yàn)采用SPSS11.0軟件，對(duì)試驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理。

2 ? ?動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

2.1 ? ?動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[4]。動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的提法，是課題組在綏化學(xué)院大力提倡動(dòng)式教學(xué)模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合。此教學(xué)模式可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求等，而形成相應(yīng)的諸多種教學(xué)模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式[5]。此教學(xué)模式為：超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式、分層教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式及心理健康教育的滲透內(nèi)容的配套組合。

2.2 ? ?動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1 ? ?超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式

速滑項(xiàng)目是在寒冷的特定條件下進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)，是我國(guó)北方地區(qū)高校冬季體育課的教學(xué)內(nèi)容[6]。由于受氣候場(chǎng)地的限制，在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中一般只能安排5～6周（10 ～12學(xué)時(shí)）左右的教學(xué)時(shí)間，上冰期短。而速滑技術(shù)及滑行能力的提高，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)過(guò)程，兩者之間存在著巨大反差和沖突[7]。如何使初學(xué)者在短期內(nèi)，較快地學(xué)會(huì)速度滑冰，提高速滑課教學(xué)質(zhì)量，為了解決這一矛盾，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取了超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式，此教學(xué)模式是指在冰上課前4周利用每節(jié)課課練（身體素質(zhì)練習(xí)）的時(shí)間，就開(kāi)始安排速滑專項(xiàng)性的腿部力量及膝、踝關(guān)節(jié)的支撐力、協(xié)調(diào)性和控制能力的練習(xí)內(nèi)容;在速滑課的前2周安排速滑陸地模仿練習(xí)內(nèi)容，也就是在腿部力量逐漸增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，采用與滑跑動(dòng)作技術(shù)相接近的特殊練習(xí)[8];速滑身體素質(zhì)練習(xí)及陸地模仿練習(xí)的內(nèi)容，都要求學(xué)生在課外體育活動(dòng)時(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以達(dá)到提高練習(xí)效果，有助于上冰時(shí)較快掌握滑跑技術(shù)。

2.2.2 ? ?分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃為前提，只是針對(duì)不同的教學(xué)群體特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[9]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、滑冰技術(shù)水平、個(gè)人意愿等，將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個(gè)教學(xué)層次組，即休閑組、技能組、競(jìng)技組，三個(gè)層次的學(xué)生比例大約控制在2：3：1之間[10];對(duì)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生提出了心理健康教育方面的具體目標(biāo)和要求;三個(gè)教學(xué)層次組針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象（表1）。需要向?qū)W生講明的是，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行的，各層次之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時(shí)限和區(qū)域內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對(duì)的，分化是經(jīng)常的[11]。注重以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整[12]。考核標(biāo)準(zhǔn)[13]是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、滑冰技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來(lái)衡量，解除學(xué)生的顧慮，從而使學(xué)生以積極配合的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

2.2.3 ? ?課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

課內(nèi)外一體化模式是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)一體化，有計(jì)劃地把課內(nèi)外、專項(xiàng)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)與鍛煉及與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[14]。增加學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)層次教學(xué)組，教師有計(jì)劃的將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)[15]。以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間體育鍛煉內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性[16]。教師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長(zhǎng)的作用，實(shí)行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用[17]，從而最大程度的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和滑行技術(shù)水平。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理、自我心理健康的能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

2.2.4 ? ?心理健康教育

根據(jù)研究的需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)班明確提出心理健康教育方面的具體目標(biāo)和教學(xué)方法。在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，積極挖掘滑冰教學(xué)中的思想因素，注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并將心理輔導(dǎo)具體化[18]，把心理健康教育滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可用 “目標(biāo)提示法”要求學(xué)生，學(xué)生可用 “目標(biāo)暗示法”暗示要求自己，這里是指用具體的心理健康教育目標(biāo)提示學(xué)生或者是學(xué)生暗示要求自己。例如：教師可利用教學(xué)中的小難度標(biāo)準(zhǔn)、小障礙，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;學(xué)生可以利用相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，暗示自己培養(yǎng)人際交往能力;教師也可以利用冰天雪地，提示學(xué)生以樂(lè)觀的心態(tài)享受自然風(fēng)光、適應(yīng)自然環(huán)境等。總之，可以充分運(yùn)用體育手段，最大限度地提高大學(xué)生心理健康水平。

3 ? ?結(jié)果與分析

3.1 ? ?實(shí)驗(yàn)前后兩班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能指標(biāo)比較

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班身體素質(zhì)、滑行能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。從表2可以看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生P值均>0.05，故兩班各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著差異。

從表2與表3對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期滑冰課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生無(wú)論在身體素質(zhì)方面還是在專項(xiàng)技能方面均有提高，但兩班對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)提高的幅度卻有很大的差異。從表3測(cè)試的數(shù)據(jù)來(lái)分析，6項(xiàng)指標(biāo)中經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班，其中只有1 min仰臥起坐P>0.5，說(shuō)明此項(xiàng)提高幅度的差異不是很明顯，究其原因是大學(xué)生的身體發(fā)育趨于成熟，某部分體能指標(biāo)（如上肢、腰腹肌力量等）不經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，提高幅度難以明顯。其他各項(xiàng)指標(biāo)中，有3項(xiàng)P<0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異;有2項(xiàng)P<0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測(cè)試結(jié)果說(shuō)明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高校滑冰教學(xué)中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的參與練習(xí)，使學(xué)生形成了體育意識(shí)和習(xí)慣，能夠從體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快感，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2 ? ?實(shí)驗(yàn)前后兩班心理素質(zhì)各項(xiàng)因子數(shù)據(jù)的比較

體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是通過(guò)心理機(jī)制直接影響大學(xué)生的心理健康。同時(shí)通過(guò)體育鍛煉還會(huì)對(duì)學(xué)生的生理、生化指標(biāo)產(chǎn)生影響。根據(jù)身心交互規(guī)律，人體生理、生化指標(biāo)的變化，會(huì)相應(yīng)地引起人體心理功能的變化，從而間接地引起人體心理健康的變化[19]。從表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生9項(xiàng)因子指標(biāo)中經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，P值均>0.05，故兩班各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)9周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩班學(xué)生的9項(xiàng)因子指標(biāo)除了對(duì)照班的強(qiáng)迫因子略有升高外，其余各因子均有降低，但兩班各項(xiàng)指標(biāo)降低的幅度卻有很大的差異。從表4實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)中有2項(xiàng)與對(duì)照班降低的幅度沒(méi)有明顯的區(qū)別，這其中的焦慮因子在對(duì)照實(shí)驗(yàn)前，兩班的數(shù)據(jù)都有大幅度的降低，這說(shuō)明兩種體育教學(xué)模式對(duì)焦慮因子的降低均有良好的作用;偏執(zhí)因子在對(duì)照實(shí)驗(yàn)前，兩班的數(shù)據(jù)降低的幅度都不明顯，這說(shuō)明兩種體育教學(xué)模式均對(duì)偏執(zhí)因子作用不顯著。究其原因，大學(xué)生多年形成的認(rèn)知方式及思想觀念已經(jīng)根深蒂固，大學(xué)生的心理健康教育需更加廣泛的深入持久的進(jìn)行，其任重而道遠(yuǎn)。其余有5項(xiàng)P<0.05，說(shuō)明兩班降低幅度有明顯的區(qū)別;有2項(xiàng)P<0.01，說(shuō)明兩班降低幅度有非常明顯的區(qū)別。以上表明教學(xué)模式的不同各項(xiàng)心理健康因子降低的幅度具有非常顯著差異。

將表3與表4進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的大幅度提高與心理健康各項(xiàng)因子的降低是相互關(guān)聯(lián)的，這表明身體健康和心理健康是有內(nèi)在聯(lián)系的，積極的適宜的 “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”在促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極的影響。

4 ? ?結(jié)論與建議

1.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式通過(guò)超前準(zhǔn)備教學(xué)程序，在冰上課前幾周利用課練時(shí)間進(jìn)行速滑專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)及陸地模仿練習(xí)，有助于冰上課學(xué)生較快的掌握滑跑技術(shù)，提高滑跑能力，同時(shí)彌補(bǔ)了冰期短、教學(xué)時(shí)數(shù)少的困擾。

2.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠針對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的主體需求，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生形成了體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣，從滑冰練習(xí)中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，使滑冰教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能有效地將滑冰課教學(xué)活動(dòng)與課外滑冰練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課余時(shí)間體育鍛煉的內(nèi)容，實(shí)行教師和學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用，既減少了教師的工作量，又最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力和滑冰運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平。

4.在動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，將心理健康教育目標(biāo)明確向大學(xué)生提出，并把心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)改善女大學(xué)生的心理健康狀況有很好的幫助作用，其作用除了對(duì)偏執(zhí)因子作用不明顯外，對(duì)其余8項(xiàng)因子的作用都有很顯著的效果。實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過(guò)對(duì)比研究還表明，身體健康和心理健康是有內(nèi)在聯(lián)系的，積極的適宜的 “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式”在促進(jìn)學(xué)生身體健康及技能發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極的影響。

5.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式適合高?；n的教學(xué)，能滿足大學(xué)生的不同需求和價(jià)值取向，得到了大學(xué)生的認(rèn)可，此教學(xué)模式具有可行性和實(shí)效性。

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