重視過(guò)程細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)效果

林廣平

引言：教師作為知識(shí)的傳授者，課堂上的一言一行盡收學(xué)生眼底，是學(xué)生的模仿對(duì)象。然而，教師在課堂上的重心更多的放在教學(xué)進(jìn)度能否跟上、教學(xué)任務(wù)是否完成等這些“大環(huán)節(jié)”，卻往往忽視了潛移默化影響著學(xué)生思維發(fā)展、行為習(xí)慣等方面的重要細(xì)節(jié)，如言語(yǔ)細(xì)節(jié)、板書細(xì)節(jié)等。筆者認(rèn)為，課堂細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，教師只有在授課過(guò)程中重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上下工夫，才能提高教學(xué)質(zhì)量。下面以化學(xué)課堂教學(xué)為例，講述在課堂上宜引起我們重視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

一、重視課堂節(jié)奏的調(diào)控，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)過(guò)程就像是一艘大船航行在知識(shí)的海洋上，船里搭乘著一群懷著遠(yuǎn)大夢(mèng)想的“船員”，老師是這艘船的“船長(zhǎng)”，引領(lǐng)著他的船員駛向希望的綠洲。即是說(shuō)在課堂上學(xué)生是主體，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生引導(dǎo)者的角色，是課堂節(jié)奏的指揮家。和諧的課堂，節(jié)奏松弛有度、收放自如，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，師生之間相互合作、相互探討研究并解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課堂上要以學(xué)生為中心去組織教學(xué)，才能構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，課堂節(jié)奏才會(huì)順暢。如筆者在高三復(fù)習(xí)《原電池的工作原理》這個(gè)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程以及教師和學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧缦拢?/p>

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題

課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，回顧高一高二學(xué)過(guò)的電化學(xué)知識(shí)。上課時(shí)，筆者用多媒體首先展示出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）原電池和電解池的區(qū)分？

（2）判斷原電池裝置和電解池裝置？

（3）設(shè)計(jì)常見的電化學(xué)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組裝、操作、觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象。

（4）根據(jù)電化學(xué)裝置寫出電化學(xué)反應(yīng)方程式？

（5）利用氧化還原知識(shí)，從方程式中判斷什么物質(zhì)失去電子，什么物質(zhì)得到電子，各自發(fā)生何種反應(yīng)？

（6）如何定義正負(fù)極？根據(jù)總反應(yīng)分析正負(fù)極材料分別為何種物質(zhì)？

（7）根據(jù)以上流程總結(jié)原電池或電解池工作原理，分析電子移動(dòng)方向，陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向。

學(xué)生帶著這些遞進(jìn)式問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教師的作用是提供了一個(gè)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

第二環(huán)節(jié)：分析問(wèn)題

此過(guò)程為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索知識(shí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題翻閱教材，查找資料，然后得出初步結(jié)論，之后進(jìn)行分組討論，最后每個(gè)小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。教師參與到各小組的討論中并加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。

第三環(huán)節(jié)：解決問(wèn)題

在此環(huán)節(jié)中，教師讓其中一個(gè)小組說(shuō)出他們的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)所有的小組來(lái)對(duì)該小組的結(jié)論進(jìn)行討論，否決錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不完整的知識(shí)，教師再加以總結(jié)補(bǔ)充，最后以板書形式列出本節(jié)課要點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：鞏固、拓展、深化知識(shí)

此環(huán)節(jié)是知識(shí)的鞏固和升華階段，學(xué)以致用，主要通過(guò)練習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)剛才自己探索總結(jié)出的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。教師在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該有遞進(jìn)性，即由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并過(guò)渡。

點(diǎn)評(píng)：以上環(huán)節(jié)教師始終以學(xué)生為中心展開教學(xué)過(guò)程，充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，相互合作，最終探索出新知識(shí)，最后教師對(duì)學(xué)生探索出的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)并進(jìn)行知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。

二、重視化學(xué)術(shù)語(yǔ)的表述，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)

教師是一個(gè)“說(shuō)”的行業(yè)，知識(shí)的傳輸，信息的反饋以及師生情感的交流都需要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)到：“教師的語(yǔ)言，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢娊虒W(xué)語(yǔ)言的重要性?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且相似性極高，經(jīng)常是一字之差，謬以千里。如學(xué)生極易混淆的概念——“五同”：同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)、同位素、同素異形體。再如“氨”和“銨”、“脂”和“酯”等這些讀音相同，卻代表著不同的物質(zhì)。所以教師對(duì)于化學(xué)術(shù)語(yǔ)的表述一定要準(zhǔn)確無(wú)誤、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，若在授課前備課大意或是對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)考慮不全面，那么在課堂上將這些錯(cuò)誤的知識(shí)表達(dá)出來(lái)時(shí)便會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

如在講授有關(guān)鋁的性質(zhì)時(shí)，因鋁既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)，所以有老師總結(jié)出鋁具有“兩性”。聽起來(lái)似乎無(wú)可挑剔，學(xué)生也易懂易記，但實(shí)際上這樣的表達(dá)是不科學(xué)的，是對(duì)化學(xué)概念的誤讀。中學(xué)化學(xué)中的“兩性”是針對(duì)物質(zhì)的酸性和堿性而言的，如果某物質(zhì)既具有酸的性質(zhì)，如能使石蕊溶液變紅，又具有堿的性質(zhì)，如能與酸反應(yīng)生成鹽和水，則該物質(zhì)就具有兩性。所以能與堿反應(yīng)并不代表該物質(zhì)具有酸性以及能與酸反應(yīng)也不意味著該物質(zhì)具有堿性。顯然根據(jù)兩性的定義以及鋁單質(zhì)的性質(zhì)可以說(shuō)明鋁不具備酸性和堿性，因此不能說(shuō)鋁單質(zhì)具有兩性，只能說(shuō)鋁既可以和酸反應(yīng)也可以和堿反應(yīng)。

三、重視板書內(nèi)容呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系

板書是一節(jié)課知識(shí)的精華呈現(xiàn)，板書的目的是使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。但板書并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上則完成了教學(xué)任務(wù)。板書有諸多細(xì)節(jié)宜引起我們教師重視，如內(nèi)容要求準(zhǔn)確，字體工整，知識(shí)重難點(diǎn)突出等。在板書內(nèi)容的設(shè)置上，筆者認(rèn)為應(yīng)該因材施教，內(nèi)容要符合自己學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，板書內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，利于鍛煉學(xué)生思維，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，板書內(nèi)容要求更精細(xì)化，以幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。所以對(duì)于同一個(gè)知識(shí)，板書內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式。如對(duì)于《電解質(zhì)》這個(gè)知識(shí)板書有如下兩種:

點(diǎn)評(píng)：板書一屬于精簡(jiǎn)型板書，列出知識(shí)要點(diǎn)沒(méi)有知識(shí)應(yīng)用舉例，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)則適合稍細(xì)化一些的板書，即板書二，既列出要點(diǎn)也舉例說(shuō)明知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用，這樣可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力。

四、重視知識(shí)的演繹方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

同一個(gè)知識(shí)，采用不同的演繹方式，教學(xué)效果卻大相徑庭。如對(duì)于一些識(shí)記性知識(shí)，教師在課堂上并非只是羅列出知識(shí)即完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮如何表述該知識(shí)學(xué)生的記憶效果更好，以提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，用類比的方法演繹知識(shí)是一個(gè)很好的傳授知識(shí)的方式，如：

判斷反應(yīng)是放出還是吸收能量的依據(jù)是對(duì)比反應(yīng)物及生成物的總能量大小，當(dāng)反應(yīng)物的總能量高于生成物，則該反應(yīng)放出能量，當(dāng)生成物的總能量高于反應(yīng)物的總能量，則該反應(yīng)吸收能量。實(shí)踐證明，總結(jié)出這個(gè)結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生很容易混淆。為讓學(xué)生輕松記住該知識(shí)，授課時(shí)筆者是這樣做的：我把反應(yīng)物比作一個(gè)胖子，生成物比作一個(gè)瘦子，讓學(xué)生對(duì)比胖子及瘦子的能量大小，所有同學(xué)都知道是胖子能量高。再問(wèn)學(xué)生胖子若要變成瘦子是要放出能量還是吸收能量呢？學(xué)生當(dāng)然知道是放出能量，進(jìn)而我再問(wèn)反應(yīng)物的能量高于生成物時(shí)，放出能量還是吸收能量？學(xué)生通過(guò)類比得出了正確答案。就這樣，把化學(xué)知識(shí)生活化，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生用胖子和瘦子的類比就不容易混淆了。

總之，課堂細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，作為教育工作者宜重視。