堅(jiān)持評價(jià)多元化 實(shí)現(xiàn)教學(xué)人性化

趙海霞

引言：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)要注重過程性評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；突出人性化評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心；強(qiáng)調(diào)人性化評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用；堅(jiān)持評價(jià)多樣化，促使評價(jià)更公正。

教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容。通過教學(xué)評價(jià)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)或點(diǎn)評，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育或激勵(lì)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

新課程理念提倡多元化的評價(jià)機(jī)制，徹底否定了傳統(tǒng)課堂上重視學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，重視絕對成績、忽視動(dòng)態(tài)發(fā)展的評價(jià)方式。提倡過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，指導(dǎo)性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)愛和關(guān)注，以評價(jià)為抓手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，要堅(jiān)持多元化的評價(jià)方式，突出教學(xué)的人性化，從而建立新型的數(shù)學(xué)課堂。

一、注重過程性評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

教學(xué)評價(jià)不僅具有總結(jié)過去的功能，還具有指導(dǎo)將來的意義。教師要注重過程性評價(jià)，多學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生正確的、具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并提出具體可操作的學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的雙重功能。比如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生計(jì)算的很快，有的學(xué)生計(jì)算的很慢。教師就要讓算得快的學(xué)生說一說自己的計(jì)算方法。學(xué)生在陳述自己的計(jì)算經(jīng)過時(shí)利用了“拆十法”和“湊十法”，教師要對學(xué)生的這種注重思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。而計(jì)算慢的學(xué)生卻是借助實(shí)物一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加或相減，教師在否定這種計(jì)算方式的同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或者讓學(xué)生互評互教。

教師要讓課堂評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，讓擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生從教師的評價(jià)中得到被肯定的愉悅感和自豪感，讓不擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到知識、能力、情感、態(tài)度的提升，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、一起發(fā)展。

二、突出人性化評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心。

學(xué)生數(shù)學(xué)智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的差異，是客觀現(xiàn)實(shí)，因此而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距也不可避免。教師要以客觀的態(tài)度看待班級中存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不平衡現(xiàn)象，教學(xué)評價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、現(xiàn)有狀態(tài)科學(xué)實(shí)施。對于優(yōu)秀生要給予表揚(yáng)和激勵(lì)，對于中等生也要肯定和鼓勵(lì)，對于學(xué)困生也要善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要是要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平設(shè)置不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，并對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予應(yīng)有的肯定和激勵(lì)，讓教師的課堂評價(jià)適合不同層次學(xué)生的心理需求。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，要求數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生采用列出綜合算式的方法來解題；對于數(shù)學(xué)綜合思維能力較弱的學(xué)生，則要求他們采用分式的方式來解決，降低思維的難度。教師在學(xué)生各自的學(xué)習(xí)模式里進(jìn)行以正面激勵(lì)為主的中肯的評價(jià)，讓全體學(xué)生都能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

在課堂終結(jié)性評價(jià)階段，教師要以肯定性正面評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，委婉向部分學(xué)生提出努力的方向，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、強(qiáng)調(diào)人性化評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的精神狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)的效果。教師的教學(xué)評價(jià)要注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到溫暖、激勵(lì)和力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最大程度發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的賞識激勵(lì)作用。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的課堂回答精彩或有創(chuàng)新之處時(shí)，教師不但要給予大力表揚(yáng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的善于創(chuàng)新求異的精神，促使學(xué)生這種學(xué)習(xí)品質(zhì)得到保持和發(fā)展；當(dāng)學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出繁瑣時(shí)，教師要肯定學(xué)生這種堅(jiān)持不懈的精神，并對學(xué)生的思維方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生有所改進(jìn)的同時(shí)，體會到教師對自己的肯定和欣賞，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展和提升；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻塞、停滯時(shí)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)困惑，教師以學(xué)生的困惑為切入點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種手段來發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升。

教師的課堂評價(jià)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)出發(fā)，給予學(xué)生更多的肯定、表揚(yáng)、賞識與激勵(lì)，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

四、堅(jiān)持評價(jià)多樣化，促使評價(jià)更公正。

傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)權(quán)掌握在教師手中。這種評價(jià)權(quán)的高度集中，會導(dǎo)致課堂評價(jià)的單一、主觀性強(qiáng)，難免會出現(xiàn)有失客觀和公正的現(xiàn)象。新課程提倡教學(xué)評價(jià)主體的多元化，倡導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)機(jī)制中來，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受來進(jìn)行自主評價(jià)，通過生生合作過程中小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生互評，從而促使評價(jià)機(jī)制的客觀和公正。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評環(huán)節(jié)對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，肯定收獲的同時(shí)，檢查學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，并制定下改正的措施。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評，互評中既要肯定每個(gè)組員學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新，也要指出組員在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同制定出適合本小組學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新計(jì)劃、新措施。

教師評價(jià)作為課堂評價(jià)的主要方式，要結(jié)合學(xué)生的自評和互評進(jìn)行。教師作為成年人，很難體會和理解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受，往往以自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作為學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生心理受挫。教師在傾聽了學(xué)生自評、學(xué)生互評后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受會有更加深入的了解，有助于教師思考自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之間的重合度，更加公正客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，能夠起到總結(jié)本課學(xué)情、正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的效果。

總之，新課程理念下的教學(xué)評價(jià)，徹底改變了教師一言堂的評價(jià)局面，不但要求學(xué)生參與到評價(jià)過程中來，而且要求能夠參考家長對學(xué)校教育的評價(jià)，促使教學(xué)評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化。同時(shí)，還對教學(xué)評價(jià)方式提出了新的要求。評價(jià)方式不但要做到多樣化，還要以正面的引導(dǎo)和賞識激勵(lì)為主，讓評價(jià)成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力、樹立學(xué)習(xí)自信心的重要途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的人性化。