差異化教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

游琪

摘要：在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間存在著廣泛的個(gè)體差異性，會影響他們在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)表現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而教師在面對不同的班級差異、學(xué)生差異等問題，如何應(yīng)對這些呢？差異化教學(xué)可以幫助教室們解決這些難題。差異化教學(xué)是承認(rèn)差異、因材施教，不僅讓學(xué)生在知識上得到拓展，而且讓基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)的基本要求，并且能揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的特長。差異化教學(xué)在人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)中是可以實(shí)現(xiàn)的。通過“差異化教學(xué)”，可以使學(xué)生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”、“樂學(xué)”的境界。

關(guān)鍵詞：差異化；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）21-5061-02

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，同時(shí)還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，為加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)而開設(shè)的綜合性課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握該軟件的操作方法和操作技巧，學(xué)會運(yùn)用其創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站、具備一定的網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力，學(xué)會網(wǎng)站的測試、維護(hù)、發(fā)布及推廣等。通過實(shí)例的講解，讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)的知識。從如何策劃網(wǎng)站、收集網(wǎng)站資料、準(zhǔn)備素材、各個(gè)頁面的邏輯關(guān)系和鏈接的建立到網(wǎng)站動態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)，如何申請空間和域名，如何上傳網(wǎng)站以及網(wǎng)站測試、維護(hù)、發(fā)布及推廣等。

由于本課程是實(shí)踐性較強(qiáng)，因此新手入門容易接受，通過相應(yīng)的任務(wù)或貫穿知識點(diǎn)的小項(xiàng)目案例均能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的濃厚興趣。但是對于不同階段的學(xué)生，其中的差別還是有不少。

1 學(xué)生現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1 學(xué)生的學(xué)力水平參差不齊

由于學(xué)生來源比較復(fù)雜，有來自普通高中、技校、中職及職業(yè)高中等不同類型導(dǎo)致他們的文化知識基礎(chǔ)也不同，來自普通高中的學(xué)生相對于其他類型學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力等方面要略勝一籌。因此，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的時(shí)候，難度稍微大一些的，普高生通過教師教授和自主練習(xí)后基本上能理解甚至有部分學(xué)生還能融會貫通、舉一反三；但是對于其他類型的學(xué)生，在教師教授至少五次以上及自主練習(xí)幾次后，才能勉強(qiáng)接受，他們的反映是難度大、不好學(xué)。

1.2 學(xué)生的自卑心理及個(gè)性化特點(diǎn)

1.2.1 自卑心理

由于社會上對高職院校存在偏見，導(dǎo)致學(xué)生本身對自己的認(rèn)識也會產(chǎn)生偏差，特別是與他們的本科同學(xué)相比更容易產(chǎn)生自卑心理。其中很大一部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，很多學(xué)生是通過助學(xué)貸款或找親戚借錢才能完成學(xué)業(yè)。

1.2.2 “90后”的學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

1） 個(gè)性自信、獨(dú)立、個(gè)人本位思想重，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差

隨著社會教育民主程度的提高和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，“90 后”高職高專大學(xué)生獲取各類知識的方式方法不斷增多，與“80后”相比，他們個(gè)性更加自信和張揚(yáng)，甚至在某些領(lǐng)域比一般老師知道的還多還深入。隨著他們知識量的豐富和創(chuàng)造力的提高，他們崇尚親力親為的“體驗(yàn)”來驗(yàn)證前人的結(jié)論，而摒棄傳統(tǒng)的那種死板的“灌輸”教學(xué)模式；他們更注重自己個(gè)人的主觀感受，更渴望個(gè)性、思想獨(dú)立，而不喜歡在人前的討論中表現(xiàn)出與別人相同或相似的思想意識。

2） 價(jià)值觀多元化趨勢明顯，功利性行為增多

作為“90后”大學(xué)生，由于受現(xiàn)代自由思想的影響，加上市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，他們將太多的目光投向娛樂圈中影星和歌星和通俗作家的作品，而對政治和現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣不夠關(guān)注，特別是對道德模范感到陌生。同時(shí)，由于社會功利思想的日趨泛濫，“90后”大學(xué)生只做與自己利益相關(guān)的事情，只要沒有涉及到他個(gè)人利益的事情，基本上是漠不關(guān)心或者根本聽老師的教誨。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果不令人滿意

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)基本采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”模式或“教師演示學(xué)生觀看后練習(xí)”模式，但是在教學(xué)方式上仍然是老師在課堂上灌輸知識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使有些學(xué)校采用PowerPoint課件形式在教室的投影儀上演示和講授，雖然直觀，但仍有不足之處，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度快，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分調(diào)動。

2.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動不夠

由于“90后”學(xué)生的特點(diǎn)，對一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課到底能賺多少錢是他們最關(guān)心的首要問題。另外，還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。這些都會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主認(rèn)知能力，最終結(jié)果是從不主動去了解要學(xué)課程的原理、現(xiàn)狀和發(fā)展。

3 實(shí)施差異化的教學(xué)方式

基于以上現(xiàn)狀和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施差異化教學(xué)能逐步解決上述問題?！安町惢虒W(xué)”是針對全體學(xué)生的，能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，要求學(xué)生制作一個(gè)小型網(wǎng)站，教師不要提太多要求，讓學(xué)生盡情自由地發(fā)揮，效果會大不一樣。

3.1 以工作任務(wù)為載體，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)各類學(xué)生進(jìn)步

以工作任務(wù)為教學(xué)單元，將課程的技術(shù)知識與技能訓(xùn)練分解到各個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)掌握本任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過程分層及作業(yè)分層來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.2 根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行彈性教學(xué)分組，實(shí)施自選式的差異化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要求所有學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)要求，應(yīng)以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、最大程度的提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，制定出難易不同的多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇。這樣以使動手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高難度、高分值的實(shí)踐項(xiàng)目；而基礎(chǔ)較差、實(shí)踐能力較弱的學(xué)生則可從較小難度的實(shí)踐項(xiàng)目開始，通過成功的完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 根據(jù)學(xué)生差異分別進(jìn)行輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率

在具體的課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名成立輔導(dǎo)小組。小組成員完成以下任務(wù)：

1） 個(gè)別指導(dǎo)，讓大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2） 全面輔導(dǎo)，讓個(gè)別學(xué)生演示給大家看，并指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

3） 巡回輔導(dǎo)，讓學(xué)生們慢慢消化吸收所學(xué)知識。

4） 組長或教師最后總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生加深認(rèn)識。

在這四步教學(xué)中，教師不再一味的灌輸知識，而是扮演了了引導(dǎo)的重要角色；學(xué)生不再是被動的接受知識，而是可以按照自己的想法去操作。因此，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，會探索知識了，即學(xué)習(xí)的主動性起來了，漸漸地激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，加強(qiáng)了創(chuàng)新能力，最終提高了教學(xué)效率。

4 總結(jié)

大一新生，無論從知識結(jié)構(gòu)，還是能力結(jié)構(gòu)都參差不齊，這種較大的差異性決定了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的需求有很大的出入，這就給大學(xué)和大學(xué)教師提出了更高的要求，所以差異化教學(xué)必須提倡。只有這樣，高校才能滿足社會對人才需要的多樣性，同時(shí)，這也是以人為本教育理念的重要體現(xiàn)。

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