高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究

黎新仁

摘 要：隨著我國的教育體制改革和信息化建設(shè)的開展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式越來越得到國家的重視，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為高?；A(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，必須改變培養(yǎng)模式以滿足社會(huì)需求，本文分析了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)科整合，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)以提升創(chuàng)新力和競爭力四個(gè)方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并反思可能遇到的問題以便為后續(xù)的相關(guān)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2014）06-

Abstract： With the reform of China's education system and the development of information construction， applied talents training mode gets more national attention than ever before. Faculty of computer， as a based application discipline in university， must change its training mode to meet the social requirements accordingly. In this paper， the current situation of university computer application ability training is analyzed first， methods to improve both the innovation and competition of computer application ability training is discussed based on the following four aspects， such as the changing of teaching idea and method， the information construction of learning resources， the integration of subjects， and the quality enhancement of university student. Possible problems are also involved in this paper for future reference and the following research.

Keywords： Universities； Computer Application； Ability Training

0 引 言

20世紀(jì)中期，人類已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這場席卷全球的社會(huì)信息化浪潮對(duì)世界各國的教育模式、尤其是對(duì)于發(fā)展中國家的傳統(tǒng)教育模式是一個(gè)極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但與此同時(shí)卻也為其實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了重大的歷史機(jī)遇。近年來，隨著我國教育體制的深入改革和高校的不斷擴(kuò)招，我國的高等教育在人才培養(yǎng)模式等方面受到深刻沖擊，特別是應(yīng)用型專業(yè)的特定技能培養(yǎng)方面存在的問題日益突出，而且嚴(yán)重地制約了專業(yè)自身的發(fā)展，加上目前就業(yè)市場的任職競爭愈發(fā)激烈，如果培養(yǎng)出的學(xué)生特色不夠鮮明，技能水平也未臻高等，則必然難以適應(yīng)就業(yè)市場的現(xiàn)時(shí)需求，當(dāng)然更無法勝任較復(fù)雜、高水準(zhǔn)、專業(yè)化的工作任務(wù)。

伴隨著我國當(dāng)前教育體制的改革和市場就業(yè)形勢的變化，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式越來越得到各方的高度重視。在此弘大發(fā)展背景之下，各普通高校都在積極調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，尤其是在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上，更應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如此方能滿足社會(huì)需求的變化與進(jìn)化，推動(dòng)社會(huì)的良性可持續(xù)發(fā)展。

1 高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已日見成為各類社會(huì)人員求取進(jìn)步與成長的基本技能，與之相對(duì)應(yīng)，各高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也隨即成為學(xué)校必備與常設(shè)的重點(diǎn)課程，據(jù)一項(xiàng)針對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，然而在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用中，僅有30%的人使用查詢資料，更大的應(yīng)用比重則在于聊天和玩游戲，分別各占調(diào)查者的34%和28%。因而對(duì)于高校而言，如何面向大學(xué)生開展和推進(jìn)有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)教育即已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)[1]。

時(shí)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育在等級(jí)考試的智慧和操縱下，部分高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中只是聚焦于相關(guān)理論考試點(diǎn)，卻未與實(shí)際需求相聯(lián)系而強(qiáng)化有針對(duì)的計(jì)算機(jī)技能專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)又加上未能足夠重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的跟進(jìn)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校校園網(wǎng)和資源庫沒有得到實(shí)際、高效的充分運(yùn)用。

綜上所述，這些問題在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上綜合表現(xiàn)可分述為：重視計(jì)算機(jī)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但輕視實(shí)踐技能操作的培養(yǎng)；重視諸如Word、Excel、PowerPoint等計(jì)算機(jī)常規(guī)應(yīng)用的培訓(xùn)，但輕視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探索能力的培養(yǎng)，為此即導(dǎo)致了如下后果的出現(xiàn)：高等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求[2]。

2 高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用培養(yǎng)存在的問題

與傳統(tǒng)教育相比，信息化時(shí)代下的計(jì)算機(jī)教育中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式更加多樣化，在此背景的強(qiáng)勢涵蘊(yùn)之下，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)即能有效提升學(xué)習(xí)者的信息化素養(yǎng)，并使其逐步具備現(xiàn)代社會(huì)所必須掌握的學(xué)習(xí)能力并進(jìn)而成為終身學(xué)習(xí)者。然而當(dāng)前高等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還存在諸如專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、資源設(shè)置等眾多問題，這就要求學(xué)界研究者必須正視這些問題才能采取科學(xué)合理的相應(yīng)措施以推進(jìn)當(dāng)前高等院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化。

在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)程中，針對(duì)教師主體來說，有關(guān)教師信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用方面仍需加以著重提升，即教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)方式中仍以課堂講授式為主，還未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，這種因循的教學(xué)模式并導(dǎo)致教學(xué)不利于學(xué)生個(gè)性化的拓展培養(yǎng)，因材施教原則也不易得到全面貫徹。而且還需指出的是，涉及計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用的培養(yǎng)方法仍然缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，盡管部分大學(xué)教師吸納了國外的教學(xué)方式，采用了諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法與技能，但卻由于教師環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)和及時(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得在實(shí)際的教學(xué)中又導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、任務(wù)或項(xiàng)目脫離實(shí)際等增補(bǔ)問題的出現(xiàn)[3]。

在學(xué)生主題方面，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是依賴于學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程及其實(shí)踐性教學(xué)來學(xué)習(xí)增進(jìn)知識(shí)和增長技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將缺乏社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等真實(shí)環(huán)境的磨練與錘煉，因而必然無法獲取與工作直接相關(guān)的技能與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)再考慮到教師教學(xué)方式的單一，這都在更大程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和主動(dòng)性。此外，當(dāng)前復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生計(jì)算機(jī)能力教育中必要的網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)道德教育的欠缺，就使得學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀較易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

除教與學(xué)方面的現(xiàn)狀論述，在宏觀人才培養(yǎng)上，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容方面計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面已經(jīng)難以滿足社會(huì)各行各業(yè)的需求。當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)的工作劃分日趨精細(xì)化，“方向化”的專業(yè)型應(yīng)用人才需求在不斷增加，而當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍以“通才化”模式為主，也就是僅重視理論系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)而忽視專業(yè)化、方向化的知識(shí)與技能培養(yǎng)，另外在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，大學(xué)教育與社會(huì)市場需求仍有一定的差距，課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，難以滿足當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才最新信息需求，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并未實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同步[4]。

3 高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展給大學(xué)計(jì)算機(jī)教育提出了新的更高的要求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力方面，為了獲得當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中教師、學(xué)生、課程培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在問題的有效解決，本文針對(duì)性地提出高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的相關(guān)策略。具體內(nèi)容論述如下。

3.1適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

在以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的信息化的時(shí)代，教師與學(xué)生之間的已不再是傳統(tǒng)的授課和學(xué)習(xí)為主的單一關(guān)系，而是應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師主體的教學(xué)理念，積極營造一種師生間平等交流、共同探討的新式關(guān)系。在這一新型師生關(guān)系下，即會(huì)要求教師調(diào)換角色，由傳統(tǒng)的淡出課堂講授者升級(jí)改變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師、課程開發(fā)者、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、信息咨詢者等多重身份，如此則需要不斷地學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，從而有利于推動(dòng)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。而在相關(guān)的教學(xué)方法上則應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念，改善知識(shí)傳授辦法，努力使教學(xué)呈現(xiàn)出引導(dǎo)型和創(chuàng)造型的多樣化態(tài)勢，為此教師就需要進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索，發(fā)掘在課程教學(xué)中運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法最好，哪些教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等，而教師間還可以通過協(xié)作備課和有益的課堂反思來不斷汲取新知識(shí)、包括其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終探索融合得到符合高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用培養(yǎng)現(xiàn)狀的、切實(shí)有效的教學(xué)方法[5]。

3.2構(gòu)建高校信息化學(xué)習(xí)資源中心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源不僅是實(shí)現(xiàn)終身教育的有利保障，也是高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)給養(yǎng)。據(jù)中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)針對(duì)“信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究”課題就32所高等院校發(fā)起的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有27所（約占84，4%）高校同時(shí)擁有計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心（或網(wǎng)絡(luò)信息中心）和教育技術(shù)中心，但卻僅有14所（43.7%）高校具備較為完善的信息化學(xué)習(xí)資源庫，這一事實(shí)清楚表明當(dāng)前部分院校盲目追求設(shè)備的硬件建設(shè)以及高配置建設(shè)、但卻忽視了設(shè)備的低使用率；其次在軟件建設(shè)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)呈現(xiàn)不足。理想狀態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到超前的、自主的建構(gòu)學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際建設(shè)中卻由于計(jì)劃性差，且缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、管理、維護(hù)和應(yīng)用，導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)并未與硬件建設(shè)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與同步[6]；最后對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源高校并未實(shí)現(xiàn)校際間的有效共享。針對(duì)這一特性，學(xué)校應(yīng)以符合自身特點(diǎn)、為師生提供應(yīng)用服務(wù)為宗旨建設(shè)公共開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，在本校網(wǎng)絡(luò)資源庫模塊設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)開發(fā)以下模塊，諸如信息發(fā)布模塊、輔助教學(xué)與管理模塊（如網(wǎng)絡(luò)辦公、資源中心、視聽中心）、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)模塊（如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)考場等）、對(duì)外交流模塊（如論壇、留言板等）和專題學(xué)習(xí)欄目，藉此避免學(xué)生盲目訪問導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)資源的低量應(yīng)用。

3.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與學(xué)科課程的整合，提升專業(yè)就業(yè)能力

對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能僅限于在計(jì)算機(jī)課程之中，而應(yīng)將其貫穿在學(xué)校教育的各方面，尤其是在其他專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)過程中，即通過計(jì)算機(jī)深入實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的有效整合，促進(jìn)其他學(xué)科課程在有計(jì)算機(jī)參與背景下的實(shí)效最大化的學(xué)習(xí)，或者通過信息技術(shù)手段充實(shí)、完善和補(bǔ)充相關(guān)課程學(xué)習(xí)的不足，使得課程內(nèi)容和形式更全面、具體、而且生動(dòng)，利于學(xué)校的教學(xué)改革及學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。為此，即這要求在學(xué)科整合的過程中需將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為認(rèn)知工具來鍛煉和塑造學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的思維架構(gòu)和動(dòng)手習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)和形成學(xué)生的“信息素質(zhì)”和實(shí)踐能力。

在真是的課程教學(xué)中，通過開設(shè)計(jì)算機(jī)課程開展對(duì)信息技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)和基本工具的使用，教師可以對(duì)課程進(jìn)行靈活的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)定，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，構(gòu)建不同的情景任務(wù)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，而不必拘泥于教材或參考書所提供的材料；另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則可借助計(jì)算機(jī)來獲取信息和交流信息，發(fā)揮主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性來獲得問題的專業(yè)性解決，并將學(xué)科性知識(shí)、課程性知識(shí)和時(shí)間性知識(shí)，以及課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生在智力、實(shí)力上均能獲得和諧的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

3.4提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生信息化條件下就業(yè)能力

目前我國大學(xué)生的就業(yè)競爭力不強(qiáng)，就業(yè)競爭日趨嚴(yán)峻。而面對(duì)就業(yè)市場和創(chuàng)新社會(huì)對(duì)職業(yè)需求的不斷變化與升級(jí)，高校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)健，創(chuàng)新能力突出的人才，以適應(yīng)社會(huì)常變常新的各類需求。大學(xué)生應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，調(diào)整自身目標(biāo)，合理構(gòu)造職業(yè)規(guī)劃，并著重培養(yǎng)自我教育能力、自身的社會(huì)實(shí)踐能力和超前競爭意識(shí)，同時(shí)還要強(qiáng)化認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；另外，通過提升自身信息素養(yǎng)和動(dòng)手能力，適時(shí)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)學(xué)習(xí)上的差距和不足，從而調(diào)整和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后打造高端社會(huì)就業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5依托計(jì)算機(jī)公共課程，營造靈活多樣的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)環(huán)境，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類公共課程作為高等院校的一組必修課程，在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，公共課程的學(xué)習(xí)通常分成理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。

然而當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程大多以“通才式”的講授為主，教與學(xué)的環(huán)境也過于單一，不利于學(xué)生興趣的引導(dǎo)與挖掘。因而在計(jì)算機(jī)能力的整體提高過程中，時(shí)應(yīng)努力營造靈活多樣的培養(yǎng)環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物或多媒體等信息化手段組織教學(xué)，保證學(xué)生充足的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間；在課堂教學(xué)時(shí)，則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作探究等方式構(gòu)建新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，即通過理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系培養(yǎng)和鍛造學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的大幅和顯著提升。

4 對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考

加強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我國信息化建設(shè)和素質(zhì)教育提出的要求。本文通過對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相關(guān)理論的研究及其發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出建設(shè)性的實(shí)施策略，以求改進(jìn)目前大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與局面，從而降低社會(huì)人才成本、提高學(xué)生的競爭實(shí)力。但由于會(huì)受各種因素的影響，在執(zhí)行過程中還將存在著如下幾個(gè)方面的問題：

首先，教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由于自身專業(yè)知識(shí)更新較慢，導(dǎo)致教學(xué)效果并未出現(xiàn)明顯變化；

其次，學(xué)校注重硬件建設(shè)、輕視軟件發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源科等學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)備相對(duì)落后，現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施也未得到教師的充分有效利用，如此則將使得學(xué)生探究式、主動(dòng)性的終身學(xué)習(xí)方式難以盡快形成；

最后，在實(shí)踐方面校企合作與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)亦存在著一定不足，盡管受當(dāng)前就業(yè)形勢和國家相關(guān)政策的影響，各高校積極倡導(dǎo)校企合作，但在真正實(shí)施中往往也僅處于淺表層面，而且主要還是以企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位的形式來開展合作，[10]而在訂單式培養(yǎng)企業(yè)職工、以及校企聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、校企合作提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等深層次培養(yǎng)方式方面基本還處于空白狀態(tài)或起步階段。

5 結(jié)束語

隨著我國教育體制的深入改革以及信息化進(jìn)程的顯著加快，國家對(duì)人才信息素養(yǎng)的要求越來越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也已然成為當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)人才必備素養(yǎng)。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析，并參照國內(nèi)外相關(guān)研究的理論和實(shí)踐，提出從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)科整合，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)以發(fā)展創(chuàng)新力和競爭力等方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)的調(diào)整與改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，摒棄了以往傳統(tǒng)“通才型”培養(yǎng)模式，通過注重學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線的基本要求，按規(guī)劃、分步驟地打造學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，而在完備信息資源建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供充足保障的同時(shí)，更為現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供有效、可行的實(shí)踐執(zhí)行策略。此外，亦姚通過反思培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的各類問題，以為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的借鑒和參考。

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