臺灣技職教育對我國職業(yè)教育的啟示

摘要：臺灣的基質(zhì)教育教育在多年的發(fā)展中積累了許多成功經(jīng)驗，為臺灣地區(qū)的經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才，為配合我國高標準高要求的骨干院校建設(shè)項目，進一步提高我國職業(yè)教育教學管理水平，本文從體制機制建設(shè)、教育方法、產(chǎn)學研合作、教學團隊建設(shè)等方面，對臺灣和大陸的教育進行了比較，提出求真務(wù)實，重視體制機制建設(shè)，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育理念，值得大陸職業(yè)教育工作者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：臺灣技職教育；職業(yè)教育；體制機制建設(shè)；

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-00113-01

2014年4月6日到4月29日，濟南職業(yè)學院由李海平副院長帶領(lǐng)的一行28人前往臺灣崑山科技大學進行了為期14天的學習與考察交流活動。懷著感恩的心情，我們接受了崑山科技大學的各位同仁的熱情接待。崑山科大為我們安排了學生競賽與實習輔導、團隊建設(shè)、創(chuàng)造力教育、創(chuàng)新職業(yè)教育、師生關(guān)系、臺灣職業(yè)教育現(xiàn)狀、教學質(zhì)量保障體系、校企合作與學校特色、教師評監(jiān)體系與學生能力培養(yǎng)等十幾個豐富而精彩的主題講座，并安排考察參觀了臺灣國立虎尾科技大學、臺灣統(tǒng)一企業(yè)。

臺灣的技職教育（即大陸的職業(yè)教育）體系包括中等技職教育和高等技職教育兩大部分，其中高等技職教育包括?？茖W校、技術(shù)學院及科技大學三類。崑山科技大學是在臺灣排名第三的科技大學，創(chuàng)辦于于1964年10月，2013年獲得了臺灣“典范科技大學”的榮譽，學校共設(shè)有6個學院，設(shè)有博士班、碩士班、四技、二技及夜間班等多種辦學層次，全校共有 14000名在校生，420位專任教師，500位兼任教師。學校占地面積不大，研究所的實驗室內(nèi)空間利用比較充分，稍顯擁擠，但學習與科研氛圍濃厚，注重獲獎材料的保存，注重用影像資料還原歷史，告訴現(xiàn)在的人曾經(jīng)發(fā)生過什么，同時對學校是一種宣傳，對同行是一種激勵。分專業(yè)座談時我們分組深入系部進行了考察，參觀了學生用的實驗室，其中電子工程系的實驗設(shè)備陳舊，沒有冠冕堂皇的華麗和大氣，但利用率較高，實驗室陳列著學生的實訓作品，體現(xiàn)了“用二流的設(shè)備培養(yǎng)一流人才”的教育思想。

通過考察學習，我們對臺灣的教育體系有了更進一步的了解，同時看到了大陸職業(yè)教育的缺點與不足，從以下幾個方面做出思考：

一、健全的體制機制是學校穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)

從臺灣歸來，更加意識到建立健全的體制機制的重要性。崑山科大建校50年來，穩(wěn)步發(fā)展為全臺灣排名第三的科技大學，正是因為其合理的體制機制，嚴格的教師評監(jiān)制度在保證教師收入的前提下能夠充分調(diào)動教師的積極性。我們學校和崑山科大之間的差距不是因為我們笨，而是大鍋飯制度消磨了大多數(shù)老師的積極性，如何建立一個有效的激勵制度，乃是學院發(fā)展的根本。

二、重視人文教育

臺灣前教育部長吳基清指出，技職教育的目標，不僅在培養(yǎng)一個有技術(shù)的有用人才，更在培養(yǎng)一個有人文氣息、藝術(shù)素養(yǎng)和通識理念的有技術(shù)的有用人才。臺灣的職業(yè)教育不僅僅是為職業(yè)而進行職業(yè)教育，同時注重人文教育。崑山科大的圖書館設(shè)備先進，一切以為學生提供方便為出發(fā)點，充滿了人文關(guān)懷，將閱覽室定為休閑休憩場所，為學生提供隨時開卷閱讀的便利。校園中萬世師表“孔子”塑像靜靜佇立，“論語”在博物館、文化館等地的啟迪無不彰顯著中華優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的滲透，陪同的學校領(lǐng)導、師生彬彬有禮，校園各角落潔凈清新，無不流淌著人文的血液。

三、注重產(chǎn)學研合作

崑山科技大學與企業(yè)聯(lián)系比較密切，特別是機械與電子方面，教師每年都有科研任務(wù)。觀其科研成果，技術(shù)含量并不是很高，而是恰好適合職業(yè)院校的教師和學生來做。由此得出，我們與實際接軌在技術(shù)上并不是很難的事情，關(guān)鍵是缺乏相關(guān)的機制去激勵教師做。產(chǎn)學合作對大學發(fā)展非常重要，一是能夠發(fā)揮學校的社會服務(wù)作用，二是提高教師的教學水平，更新知識結(jié)構(gòu)，避免教師將以前學的知識教給現(xiàn)在的學生讓他們?nèi)ソ鉀Q未來的問題，三是爭取政府補助以外的研究經(jīng)費。真正做到學以致用，需要實際與理論配合經(jīng)驗，在科研中獲取產(chǎn)業(yè)最新資訊并傳授給學生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)率。

四、注重團隊建設(shè)，充分發(fā)揮教師的作用

團隊的領(lǐng)導，應(yīng)該是leader，而不是boss。崑山科技大學的教師要求每周至少要在校4天，教師的任務(wù)重壓力大，而其收入也與工作量成正比。教師應(yīng)該發(fā)揮教師的作用，而國內(nèi)的大學都提倡搬到了荒郊野外，單位與家距離過遠，太多時間都浪費在了路上，導致絕大數(shù)教師在不必要的時候?qū)幵冈诩依飩湔n，也不愿去學校。失去了與學生接觸的機會，也就失去了教師的指導與帶動作用。

我們可以借鑒臺灣職業(yè)教育中比較好的、適合我們發(fā)展的教育理念與方法，進一步改進和提高我院的學生培養(yǎng)質(zhì)量。不浮躁，腳踏實地的做好每一件事情，依照教師的興趣，充分發(fā)揮教師的教學科研能力，學生得到了發(fā)展，教師得到了發(fā)展，濟南職業(yè)學院才有更大的發(fā)展。

作者簡介：滕麗麗（1980.01），女，碩士，講師，濟南職業(yè)學院電氣自動化教研室主任，研究方向：職教理論及電氣自動化技術(shù)。