五位一體的高職學生素質(zhì)教育評價體系構建

[摘要]高職學生是我國大學生群體的重要組成部分，在國家建設和發(fā)展中承擔著重要責任。高素質(zhì)是高職畢業(yè)生成長成才的重要因素，更是國家發(fā)展強大的需要。文章提出建立學生、家庭、學校、企業(yè)、社會滿意的五位一體的高職學生素質(zhì)考核體系，即建立健全高職學生素質(zhì)考核制度，設立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機構，制定操作性強的高職學生素質(zhì)測評指標體系，采用定量與定性相結合的高職學生素質(zhì)評價方式，采用多元化的高職學生素質(zhì)評價渠道。

[關鍵詞]高職 ?素質(zhì)教育 ?五位一體 ?評價體系

[作者簡介]梁美英（1968- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（廣西 ?柳州 ?545006）

[基金項目]本文系柳州職業(yè)技術學院第五批（2012年）院級質(zhì)量工程教改項目“高職院校素質(zhì)教育活動學生能力考核體系構建的探索與實踐”的研究成果。（項目編號：2012-CO10）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0181-02

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，為國家培養(yǎng)了大批的高端技能型人才。國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有了越來越高、越來越具體的要求，把對學生的素質(zhì)教育提到了更加重要的地位。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。我國高職院校重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，特別體現(xiàn)在專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)有充分的教學保障，使高職院校學生的知識技能緊跟經(jīng)濟發(fā)展的步伐，滿足企業(yè)生產(chǎn)制造的需要。但是，僅僅重視學生的專業(yè)技能是無法很好滿足學生成長成才和國家發(fā)展需要的。浙江廣廈學院提出“以技能立身，靠素質(zhì)發(fā)展”的校訓，院長許華春說：“強調(diào)技能立身，體現(xiàn)的是一種勞動價值觀。從立身到立業(yè)，到成為一個成功人士，必須靠素質(zhì)，靠道德良心?！笨梢?，高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的素質(zhì)。素質(zhì)教育的實踐活動正在各高職院校熱火朝天地開展著。大家基本達成共識，認為綜合素質(zhì)是高職畢業(yè)生成長成才的重要因素，更是國家發(fā)展和強大的需要。學生素質(zhì)教育活動評價制度在高職院校素質(zhì)教育活動體制中起著指揮棒的作用，重視素質(zhì)教育，就要重視對素質(zhì)教育效果的考評。

一、高職學生素質(zhì)教育考核現(xiàn)狀

1.高職學生素質(zhì)教育考核制度缺乏或不完善。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)矩就是我們常說的規(guī)章制度。制度，或稱建制，是社會科學的概念。從社會科學的角度理解，制度泛指以規(guī)則或運作模式規(guī)范個體行動的一種社會結構。這些規(guī)則蘊含著社會的價值，其運行彰顯著社會的秩序。建制的概念被廣泛應用到社會學、政治學及經(jīng)濟學范疇中。制度最一般的含義是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。高職院校建立完善、健全的素質(zhì)教育考核制度，規(guī)范素質(zhì)教育活動程序，保證素質(zhì)教育活動的完整性，保障素質(zhì)教育活動的質(zhì)量，檢驗素質(zhì)教育活動的效果。評價制度缺乏或不完善，素質(zhì)教育活動的隨意性就會很強，素質(zhì)教育活動經(jīng)常處于無序化而不能持續(xù)性開展，各項素質(zhì)教育活動就會流于形式;不制定素質(zhì)教育活動過程中素質(zhì)的評價方式，其他素質(zhì)教育教學方式的改革等也將流于形式，素質(zhì)教育工作難以推上新臺階。

2.高職學生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標準。孟子曰：“權然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚?！闭n程標準對課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設計思路、課程教學目標、課程內(nèi)容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規(guī)定。素質(zhì)教育活動不同于第一課堂教學活動，學生素質(zhì)的高低是很難用分數(shù)來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質(zhì)教育活動，學校就認為他們獲得了相應的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學生素質(zhì)教育活動中學生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標準也與高職院校內(nèi)管理機構對學生應該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認識有關。以柳州職業(yè)技術學院為例，在對學院中層以上領導干部的問卷調(diào)查中，關于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力。除統(tǒng)一基礎課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發(fā)展。

3.高職學生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質(zhì)?？荚囆问降膯我惑w現(xiàn)在把考試或競賽當作素質(zhì)教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質(zhì)教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場教學活動中獲得;而人的素質(zhì)的變化是一個動態(tài)的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質(zhì)測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質(zhì)狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學校、企業(yè)和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。

二、構建學生、家庭、學校、企業(yè)、社會五位一體的高職學生素質(zhì)考核體系

1.建立健全高職學生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念;多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應。如學生、家庭、學校、企業(yè)和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質(zhì)教育活動，保證學生有機會提升能力。

2.設立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機構，有效推進素質(zhì)教育活動的實施，以保障對學生素質(zhì)教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質(zhì)教育工作領導小組，負責指導全院素質(zhì)教育工作;領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃并指導學生不同階段的素質(zhì)教育活動;素質(zhì)教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業(yè)教學系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學活動。

3.制定操作性強的高職學生素質(zhì)測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質(zhì)考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質(zhì)教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內(nèi)容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質(zhì)考評的大項，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會綜合實踐等，測評內(nèi)容是每個大項下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測評指標的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等;測評對象可以是不同年級、不同專業(yè)的學生;測評人可以有學生、教師、家長、企業(yè)代表和社會人員等;分值即具體分數(shù)。各項測評內(nèi)容反映的是測評對象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測評對象各個方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系。總之，測評指標要符合高職學生的特點，規(guī)定學生的素質(zhì)教育必修分時，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進學生全面、和諧發(fā)展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發(fā)展。

4.采用定量與定性相結合的高職學生素質(zhì)評價方式。定量評價就是用各項素質(zhì)教育測評出來的數(shù)字來表述學生素質(zhì)教育的結果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質(zhì)狀況。定性評價與定量評價應該是統(tǒng)一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結果是單調(diào)的、生硬的，毫無價值可言;只有定性評價而沒有定量評價，結果則顯得抽象、簡單、不準確。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。

5.采用多元化的高職學生素質(zhì)評價渠道。評價時，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭得出比較客觀、公正的結論。多渠道可以包括網(wǎng)絡測評系統(tǒng)、活動實時記錄平臺，以及由學生、教師、家長、企業(yè)和社會組成的評價。開發(fā)學生素質(zhì)教育活動網(wǎng)絡測評系統(tǒng)。要求素質(zhì)教育活動指導教師在網(wǎng)絡系統(tǒng)上提交素質(zhì)教育活動方案，經(jīng)“層級化”領導流程審核后方可開展活動;指導教師需在規(guī)定時間內(nèi)給參加活動的學生錄入相應的活動成績。該系統(tǒng)實時記錄學生每學期參加素質(zhì)教育活動的具體情況。開通活動實時記錄平臺。利用學生活動實時記錄平臺，通過實時“獎罰單”詳細記錄學生在校日?？记凇⒐ぷ鞅憩F(xiàn)、生活習慣、獲獎情況等，總體反映學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。通過制定相關管理辦法，組織各院（系）開展學生自評、學生互評、非畢業(yè)班在校生家長問卷調(diào)查、頂崗實習期間企業(yè)與帶隊教師聯(lián)合評定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)研，以及社會（社區(qū)）等評價學生的各項素質(zhì)狀況。

[參考文獻]

[1]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[2]杭國英，武飛，武少俠.高職院校人文素質(zhì)評價體系構建[J].高等教育研究，2011（7）.