大學英語教學改革

[摘要]當前大學英語教學中存在教育模式亟須改變、教學理念有待提升、教學手段仍需完善等問題，對此文章提出英語教學改革需要抓住的兩個要素——學生的英語學習動機和英語語言文化特色，進而探討英語教學改革的策略，具體為提高教師自身素質、豐富課堂教學內容、靈活選用教學方法和革新考核評價體系，以此提升大學英語教學質量。

[關鍵詞]大學英語 ?教學改革

[作者簡介]姜浩（1975- ），男，山西太原人，中北大學人文社會科學學院外語系，講師，研究方向為大學英語教學。（山西 ?太原 ?030051）

[中圖分類號]G642.0 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0146-02

大學英語課程是一門大學生必修的基礎課程，其重要性不言而喻。2007年《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，在目前的大學英語教學中還存在很多不足，教學改革勢在必行。

一、大學英語教學中存在的一些問題

（一）教育模式亟待改變

中國學生從小學就開始學習英語課程，一直到大學階段，十余年的學習可謂漫長而艱辛。然而，在實際的英語交際過程中，多數學生感到力不從心，無法準確地表達自己的思想，更有甚者，有的大學生甚至博士生從未有過全英語的交際經歷。究其原因，主要是長期以來應試教育所造成的。種類繁多的英文考試令學生眼花繚亂，從中考、高考到大學英語四六級考試無一不具有極強的目的性、功利性，它們成為英語教學的“指揮棒”。這些考試推動了英語教學，但其負面影響也是不容忽視的。從考試內容上看，多數考試都側重語法、詞匯，客觀選擇性題目占據相當大的比例，而主觀應用型的題型偏少。這使得眾多的英語學習者用大量的時間和精力去操練規(guī)則性的定型知識，而對如何運用知識關注甚少。因此，許多學生善于答題，能夠在各類考試中取得優(yōu)異的成績，卻無法運用英語進行實際的交流。教育的重點應當是培養(yǎng)應用型人才，而絕不是造就一個個“考試機器”，以考試為導向的教育模式必須改變。

（二）教學理念有待提升

傳統(tǒng)的大學英語教學理念及人才培養(yǎng)模式忽視了以社會需求為導向的因材施教原則，缺乏對學生英語語言實際應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，以語言知識傳授為重點;學生在課堂上缺乏主動參與，只能被動地接受知識的灌輸。雖然以學生為中心的教學模式被廣大教師認可并采納，但實際的教學效果卻不盡如人意。因為傳統(tǒng)的翻譯教學法一直占據主導地位，以語音的準確性、詞匯的擴充性、語法與句型知識的正確性為主導的語言技能教學早已在人們的頭腦中根深蒂固。教師單方面教學方法的改變往往得不到學生的配合，甚至會引起他們的抵觸情緒。因此，教師的教學理念需要提升，同時學生的學習觀念也要跟得上這種變化。

（三）教學手段仍需完善

隨著互聯網、多媒體技術的發(fā)展，英語課堂教學基本告別了粉筆、黑板，CAI教學使課堂輸入量大為提高，音頻、視頻等素材結合教科書的講解方式極大地增強了學生英語學習的興趣。然而，現代化教學媒體軟件的技術尚不全面成熟，尤其是人機互動學習軟件的智能化還不夠完善，這使得不少學生在使用電腦系統(tǒng)進行口語訓練過程中感到受挫折乃至萌生抵制情緒。此外，在課堂教學中教師綜合使用教材、多媒體材料及設備的能力還需要進一步提高。課堂教學要以學生為中心，教師需因材施教，合理巧妙地把知識傳授與課堂活動結合在一起，不斷激發(fā)學生的學習熱情，促進學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。

二、大學英語教學改革的兩個要素

（一）學生的英語學習動機

學習動機是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，它是促進學生進行學習活動的內在因素，是激勵、引導學生努力學習的強大動力。學習動機從來源上可以分為內部動機和外部動機，內部動機是因對事物本身產生強烈興趣而引起的動機，而由外部因素引發(fā)的學習動機則是外部動機。相對而言，內部動機要比外部動機對學習的影響更直接、更強烈、更久遠。學生如果擁有強烈的內部學習動機，他們就能夠積極、主動地參與到學習活動中來，并且能夠持之以恒，不斷進步。

大學英語教學要想取得成功，關鍵在于學習的主體——學生;進一步而言，學生的內部動機在英語學習中扮演著主導作用，因此學生的內部學習動機必須得到激發(fā)。可以設想，如果學生對英語學習毫無興趣，根本不參與任何學習活動，即便教師教學水平高超、課堂講授細致全面，其教學成效也必然不盡如人意。學生的投入是決定因素，因此如何激發(fā)和培養(yǎng)大學生英語學習的內部動機，使他們對英語學習產生濃厚興趣，從而積極地參與課堂學習和課后自我學習，這是教師必須思考和解決的關鍵問題。教師應當擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，不以傳授知識的多少為業(yè)績，而應把重點放在激發(fā)學生的英語學習動機上面。只有這樣，大學英語教學才能不斷前進，最終達到質的飛躍。

（二）英語語言的文化特色

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構，通常包括文字、語言、地域、文學、繪畫、戲劇、電影等。一般所說的文化就是一個民族的生活形式。語言是一種民族文化的表現與承載形式，語言的學習和應用不可能脫離文化而單獨存在。教師在進行教學活動的時候，傳授的不僅僅是一種語言，更是一種文化，這種文化包含了母語和目的語的文化。

由于中西方文化的差異，學生在英語學習過程中往往會遇到一些難以理解的地方。比如，有的時候學生似乎讀懂了句子的意思，卻怎么也無法理解其真正含義，更無法窺探其內涵，究其原因就是學生過于注重字面含義，忽視了篇章的文化背景，未能仔細思考語句潛在的文化內涵，這是非常典型的文化差異所導致的結果。再比如，學生在用英語進行實際交際過程中，往往由于母語文化影響而選用母語相對應的詞語，而這些經過翻譯過來的語句與地道的英文表達相差甚大，有時甚至還會造成誤解。我們知道，在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息，文化信息甚至遠遠大于語句層面的內容。因此，在大學英語教學中，教師需充分利用一切教學資源，尤其是網絡資源豐富教材的背景知識，在教授語言知識的同時更要傳授文化知識，切實把文化教育滲透到英語教育當中。

中西方文化差異一方面阻礙了學生的英語學習，成為學生交際過程中的一只只“攔路虎”;但同時它也會引起學生的好奇心，隨之產生濃厚的興趣、激發(fā)內部學習動機，從而進一步地促進學習。因此，文化差異是一把“雙刃劍”，教師要用好這把雙刃劍，培養(yǎng)學生的文化交際能力。

三、大學英語教學改革的策略

（一）提高教師自身素質

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級專門人才，主要依靠高素質的教師，教師是課堂教學的主導。隨著教學理念的提升，教師的角色發(fā)生了重大轉變，從過去單純的講解者、“教書匠”變?yōu)檎n堂活動的組織者、管理者、指導者、協(xié)作者。在這一重大的轉變過程中，不少教師感到力不從心，難以實現“完美過渡”。究其原因，首先是傳統(tǒng)教學觀念的束縛，但更重要的是教師本身的素質有待提高。

各級教育部門，尤其是高校自身，應當制定長期的英語教師隊伍建設規(guī)劃，組織教師通過多層次、多形式的業(yè)務進修和培訓，盡可能鼓勵教師出國訪學，提升他們的學歷層次、專業(yè)知識水平和跨文化交際意識。采取激勵政策使他們不斷地鉆研新知識、新技術，努力提高其自身的業(yè)務能力和整體素質。

教師自身首先應樹立終身學習的理念，始終關注學科發(fā)展的最新動態(tài)，積極汲取相關領域優(yōu)秀的科研成果，刻苦鉆研業(yè)務知識，把先進教學理論與實際相結合，不斷實踐，敢于創(chuàng)新，穩(wěn)步提升教學能力。其次要提升個人講課藝術，善于運用教育學心理學知識去指導自己的教書育人工作。牢記兩個要素，巧妙運用文化因素激發(fā)學生的英語學習動機，使他們重視英語語言文化的內涵，從而了解英美民族的文化特點，體會中西方文化的差異。在課堂教學中靈活運用跨文化交際理念，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，豐富課堂內容，不斷提升學生的英語學習興趣。最后，熟練掌握現代網絡多媒體教育技術，豐富英語教學。網絡具有巨大的語言文化學習資源，多媒體技術令課堂教學內容輸入量大為提升，大幅提高教學效率。教師要靈活運用現代多媒體技術，將網絡資源和教材內容完美結合，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）豐富課堂教學內容

大學英語教學不應僅僅局限于課本，應盡可能挖掘其中的文化信息，結合實際應用，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的英語學習熱情。

現階段，各高校所使用的大學英語教材均是經過多位學術專家精心編寫的佳作，從課文內容到課后練習都非常適合當代大學生。但是，在信息大爆炸的今天，任何出版的書籍包括教科書在內都不可能完全趕上時代的步伐。一些新近出現的熱門話題，如國際時事、社會趣聞、人為或自然災害等必然會吸引學生的興趣。教師應“與時俱進”，緊緊抓住學生的興趣點，把學生感興趣的東西和教材內容融合在一起，讓學生感受到學習的樂趣。同時，教學內容要注重實用性，只有讓學生感覺到在課堂所學的內容確實是他們在今后的學習生活以及工作當中必然要用到的，他們的學習動機才會得到進一步激發(fā)，才會牢牢掌握這些知識。

文化知識的講解可以貫穿大學英語教學始終，教師應充分利用文化這一要素開展、組織形式多樣的教學活動，從而激發(fā)學生的內部學習動機。講解西方文化時，教師可以根據教材內容有選擇性地、巧妙地進行介紹。比如探討吃飯的習俗時，可對比中西方正餐時間、食品、餐具等的差異，尤其可以提到西方校園內的學生食堂通常都是自助餐這一特色。在講解詞匯時，同樣可以介紹其文化色彩。如“basin”這樣的簡單詞匯可以難倒很多美國人，原因是西方人不像中國人那樣習慣于睡覺前用臉盆洗刷，他們根本不用臉盆，于是在美國超市想購買臉盆都是件非常困難的事情。再比如美國的自來水是可以直接飲用的，因此在公共場所經?？梢钥吹絿娙╳ater fountain）這類設施。文化知識融入課堂教學當中可以很好地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的語言應用能力。

另外，在課堂教學當中或課間時間，教師可以選用適當的音視頻英文資料來活躍課堂氣氛。如經典英文歌曲、英文原版電影片段都可以創(chuàng)造良好的語境，培養(yǎng)學生的語感，讓他們切身體會英語語言的文化內涵。教師應給予相應的指導，提高學生的文化意識。

（三）靈活選用教學方法

我國的外語教學經歷了近一個世紀的發(fā)展與變革，教學法不斷更新，推動了外語教學的發(fā)展，主流的語法翻譯法、聽說法、交際法、任務型教學法以及語篇教學法等對我國的英語教學都產生了一定的影響。然而，任何一種教學方法都有其優(yōu)勢和不足，反復使用單一的教學方法使學生感到枯燥乏味。在課堂教學中，英語教師應根據教學要求、教學內容選擇適當的教學方法，巧妙運用教學手段，盡可能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的內部學習動機。

以學生為中心的教學法已廣為使用，并且占據英語教學的主導地位，師生互動效果也成了評價英語教學的一個重要指標。教師應精心組織形式多樣的課堂活動，提高學生實際應用英語的能力。除了傳統(tǒng)的提問方式外，教師可以組織小組討論、對抗性辯論賽、英文戲劇表演、英文原版電影配音、才藝展示等活動。這些活動的開展無疑會使英語課堂變得豐富多彩，使學生積極地投入到英語學習活動當中。

教師在課堂教學中還應主動求變，始終給學生一種新鮮感。多數大學英語教師在兩年為一周期的英語教學中通常會長時間面對同樣的學生，不論教師個人魅力多大、講課能力多強，學生或多或少會隨著時間推移而產生“審美疲勞”，教師需根據實際教學內容變化授課模式。如果課文篇章簡單，可以讓學生替代教師分組講解;如果文章較難且內容枯燥，不妨使用語法翻譯法;對于一般的文章，則可以多種方法并存，甚至可以讓學生來選擇每堂課的教學方法。但總的原則是客觀、求實，根據自己的教學能力和學生的實際情況有效地開展大學英語教學。

（四）革新考核評價機制

現階段的考試體系把卷面考試分數作為評價學生的唯一依據，這阻礙了素質教育的發(fā)展。改革大學英語教學考核體系，應敢于創(chuàng)新。

首先，要豐富考核形式，改變單一的期末考試模式，應增加口試考核，增加平時成績在綜合成績中所占的比重，并拓展平時成績考核的多樣性?？谡Z考試可以督促提高學生的實際交際能力，增強他們的學習自信心。平時成績的考查應盡可能全面、科學、真實地反映學生在教學過程中的學習情況。平時成績應涵蓋學生的一切課堂活動和學習態(tài)度，包括回答教師提問、小組討論、課堂展示、辯論參與等。教師對于學生平時學習的成績評定應適當結合學生互評，盡可能了解學生課堂外的英語學習狀況，力求保證考核結果的客觀、公正。其次，期末考試應減少對記憶性知識的考核，增加對知識運用和分析能力的考核;試卷中要減少客觀題比例，增加主觀題比例，考查學生綜合運用語言知識的能力。最后，教師要及時把考核結果及學生存在的問題反饋給學生?？己酥皇切问?，并非目的。通過考核，教師可以了解學生英語學習中存在的問題，才可以有針對性地給予指導，幫助他們克服困難，取得更大的進步。

四、結語

大學英語教學改革要始終以培養(yǎng)學生的英語語言應用能力為目標，緊緊抓住學生的英語學習動機和英語語言的文化特色這兩個要素，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。教學改革是綜合性的，要從教師自身做起，提高教師的素質，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，革新考核體系。貫徹落實改革的各項策略，大學英語教學必然會取得更大的成績。

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