獨(dú)立學(xué)院教師育人功能的發(fā)揮

張忠 李韋華

[摘要]獨(dú)立學(xué)院教師既要教書也要育人。獨(dú)立學(xué)院教師在教書育人過程中存在教學(xué)經(jīng)驗匱乏，課堂掌控能力不足;敬業(yè)精神不足，責(zé)任心有待提高;工作壓力偏大，管理經(jīng)驗欠缺;急功近利和攀比心理嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神的問題。對此，可通過加強(qiáng)教師的道德素質(zhì)教育;提升教師人格魅力;強(qiáng)化教學(xué)過程中對學(xué)生的人格尊重;培養(yǎng)教師對專業(yè)的持久熱愛;加強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷鉆研專業(yè)知識;以教風(fēng)建設(shè)為抓手，創(chuàng)造良好育人環(huán)境，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人功能。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 ?教學(xué)過程 ?育人功能

[作者簡介]張忠（1981- ），男，浙江紹興人，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院輸電線路教研室副主任，講師，碩士，研究方向為輸電線路;李韋華（1980- ），女，河北邯鄲人，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院汽車工程系黨總支副書記，助理研究員，碩士，研究方向為思想政治教育。（廣東 ?廣州 ?510800）

[基金項目]本文系2013年地方所屬高?！氨究平虒W(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項目“華南理工大學(xué)廣州學(xué)院——廣州南方電力建設(shè)集團(tuán)有限公司工程實(shí)踐教育中心”的階段性研究成果。（項目批準(zhǔn)號：教高司函[2013]48號，項目序號：11）

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）35-0091-02

一、獨(dú)立學(xué)院教師在教書育人過程中存在的問題

為人師表、教書育人是人民教師最基本的職責(zé)，也是其最神圣形象的表征和職業(yè)道德的核心體現(xiàn)。然而，部分教師缺乏對其正確認(rèn)識，將教書與育人分開對待，將其職責(zé)僅僅局限于教書上，僅關(guān)心專業(yè)知識的講授而忽視學(xué)生的思想波動和人生價值觀變化;部分教師師德觀念淡薄，自身缺乏作為教師最基本的道德意識，難以為人師表，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，自身出現(xiàn)遲到早退、隨意停調(diào)課、不注重儀表、言談舉止不雅等現(xiàn)象;部分教師只關(guān)注學(xué)生期末考試的成績而忽視學(xué)生在授課過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏;部分教師僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為工作職責(zé)，不主動親近學(xué)生、了解和關(guān)心學(xué)生，無法很好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通;部分教師甚至違背最基本的職業(yè)道德，接受宴請和收受禮品，變相買賣分?jǐn)?shù);還有部分教師利用課堂發(fā)泄對社會的不滿，出現(xiàn)不當(dāng)?shù)溺栉酆驮g毀國家、黨、學(xué)?；蚱渌處熗械难哉Z，言行對學(xué)生造成不良影響，形成學(xué)生的敵對心理。產(chǎn)生上述問題的原因主要有如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)經(jīng)驗匱乏，課堂掌控能力不足。獨(dú)立學(xué)院專職青年教師基本是本科或碩士畢業(yè)，畢業(yè)后立即承擔(dān)各種理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)工作，基本沒有經(jīng)過助教的適應(yīng)期和較長時間的教學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到令人滿意的程度，對課堂的掌控也未收到理想效果。獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)經(jīng)驗的不足不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)思路等方面的欠缺，更重要的是教學(xué)內(nèi)容偏重理論，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗對教學(xué)理論的支撐和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解理論知識，課堂教學(xué)效果不理想。由于不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技巧和方法，便無法有充足的時間、精力更好地育人，導(dǎo)致教書和育人的分離。

2.敬業(yè)精神不足，責(zé)任心有待提高。獨(dú)立學(xué)院是高等教育的一部分，但其具備自負(fù)盈虧的獨(dú)立運(yùn)營特殊性。在市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，部分青年教師脫離“教師是人類靈魂的工程師”中心，更多地關(guān)注物質(zhì)層面的獲取而缺乏對精神層面的積極反思，喪失工作的熱情，將工作作為謀生的手段。獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)校之間存在合同契約關(guān)系，部分教師將完成合同任務(wù)作為教師職業(yè)道德的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅滿足于完成規(guī)定的教學(xué)工作量，缺乏對認(rèn)真?zhèn)湔n和課堂管理的積極主動精神，課堂教學(xué)熱情不足、課后輔導(dǎo)應(yīng)付了事，只關(guān)心教學(xué)數(shù)量而不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，只教書、不育人。對于除教學(xué)工作外對自身利益無關(guān)的事情，相互推諉，抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，影響整個教學(xué)團(tuán)隊的精神風(fēng)貌和教師自身發(fā)展。

3.工作壓力偏大，管理經(jīng)驗欠缺。獨(dú)立學(xué)院教師全職教師和兼職教師之比大概為1︰1，全職教師中講師職稱以上的不足本校全部教師的40%。這就要求全職教師承擔(dān)更多課程，包含部分新增方向的新課程;而部分教師不具備這些課程所包含的知識能力，一邊學(xué)習(xí)、一邊授課，給教師帶來巨大壓力。此外，部分教師隨著教學(xué)經(jīng)驗增長，逐漸成長為青年教師骨干后，在承擔(dān)教學(xué)工作的同時兼任教研室或?qū)W院管理工作，而剛剛走上管理崗位的教師缺乏管理經(jīng)驗，某些決策可能導(dǎo)致教師間出現(xiàn)分歧、矛盾，影響教學(xué)團(tuán)隊的合作精神，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。正在成長的骨干教師，需要在管理方面有專項學(xué)習(xí)和長期過渡，但獨(dú)立學(xué)院師資匱乏的現(xiàn)狀無法給予青年骨干教師充足的學(xué)習(xí)時間，且?guī)聿恍〉膲毫Α?/p>

4.急功近利和攀比心理嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神。獨(dú)立學(xué)院的管理體制、成長晉升機(jī)制和福利保障等問題的突顯，科研條件和學(xué)術(shù)氛圍的欠缺以及高等教育系統(tǒng)的“特殊照顧”使青年教師缺乏安全感和歸屬感。部分教師將獨(dú)立學(xué)院誤認(rèn)為私營企業(yè)性質(zhì)，對教育本質(zhì)的認(rèn)識產(chǎn)生偏離，人生觀、價值觀發(fā)生偏差，以狹隘的功利原則對待教育工作。在市場經(jīng)濟(jì)的無形指揮棒作用下，部分教師無法全身心投入教學(xué)工作，在經(jīng)濟(jì)上與企業(yè)員工進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，通過各種方式、利用一切機(jī)會謀取利益;部分教師為在短期內(nèi)“脫貧致富”，利用學(xué)歷、職稱等資本，在多個學(xué)校實(shí)行大面積“斂財計劃”，唯利是圖而忽視本校學(xué)生。教師的奉獻(xiàn)精神要求教師盡心盡職工作，不能以任何理由來為怠工辯護(hù);奉獻(xiàn)精神在某種意義上等同于“完全的職業(yè)投入”，而全身心投入僅為獲取現(xiàn)實(shí)好處也有悖于奉獻(xiàn)精神。教師對職業(yè)的真正奉獻(xiàn)在于超越對現(xiàn)實(shí)利益的追求。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)過程中育人的內(nèi)涵

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的鮮明特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主流是健康、積極、向上的，但具有底子薄、自尊心強(qiáng)、自我控制和約束力差、文體活動積極、動手創(chuàng)新意識強(qiáng)、集體觀念差、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)、自理能力差、家庭經(jīng)濟(jì)條件好、依賴心理強(qiáng)、個性過于突出等特點(diǎn)。面對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的鮮明特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育管理模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，無法引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，致使學(xué)生對學(xué)校教育管理麻木、淡漠。

2.教學(xué)過程中育人的內(nèi)涵。2013年9月9日，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平同志向全國廣大教師致慰問信，信中寫道：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師;牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)?！?/p>

教學(xué)過程是育人最合適的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)不僅是知識的傳播，更是綜合全面的教育，把學(xué)生看作是活動主體，調(diào)動其能動性及學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗樂趣;培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、協(xié)作能力、行為習(xí)慣及交往能力等。要求教師有目的、有意識地通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)全過程中，體現(xiàn)育人本質(zhì)。

教學(xué)活動中，師生交往是目的性、計劃性最強(qiáng)的交往。課堂教學(xué)是整體的師生相互作用的動態(tài)過程，是師生生命活動的一部分。在教學(xué)活動中使用的教材具有很強(qiáng)的教育性，這使得教學(xué)本身充滿教育性。教師真正領(lǐng)會并貫徹每一門學(xué)科、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生逐步形成正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的能力，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。同時，教師還通過教學(xué)過程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生刻苦精神和堅強(qiáng)的意志。學(xué)科知識的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)習(xí)氛圍都是隱性的教育因素。教師應(yīng)走近學(xué)生、理解關(guān)愛、把握時機(jī)、適時激勵、保護(hù)興趣、因勢利導(dǎo)、細(xì)化分解。寓育人于教學(xué)活動中、于傳授知識中、于教師言行中，才能把育人融合在教學(xué)過程中。

三、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人功能的對策

1.加強(qiáng)教師的道德素質(zhì)教育。引導(dǎo)教師分三層認(rèn)識教育的真諦：第一層認(rèn)識到教育是責(zé)任，要對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé);第二層認(rèn)識到教育是信任，要用信任對待學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會信任是終生受用的一種品德;第三層認(rèn)識到教育是愛心，要博愛包容一切，教育過程是伴隨付出大量時間和精力的過程，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

教師的言談舉止對學(xué)生有潛移默化的影響。一名有修養(yǎng)的教師以高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去引導(dǎo)學(xué)生，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時成為學(xué)生的好朋友，尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)心幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研、勤奮工作，從側(cè)面對學(xué)生產(chǎn)生一種無聲教育。同時，也應(yīng)該通過課堂對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、科學(xué)的人生觀及未來的生存觀教育。應(yīng)加強(qiáng)教師思想素質(zhì)教育的力度，強(qiáng)化考評監(jiān)督，健全教師思想素質(zhì)的激勵機(jī)制，大力弘揚(yáng)先進(jìn)典型并發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范作用。

2.提升教師人格魅力。教師人格魅力的鑄造首先體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。首先，在知識更新日新月異的當(dāng)代，教師作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有掌握最新動態(tài)，更新、優(yōu)化知識系統(tǒng)，才能為學(xué)生發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧;其次，教師應(yīng)具備高尚品德，以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的教師應(yīng)成為一個值得推崇的模范;再次，具有誠摯博大的無私愛心，真正地去感染、教育學(xué)生;最后，擁有一定的人文修養(yǎng)，一個教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響是否具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神和品格、能否真正做到教書育人和決定教師學(xué)識水平的廣博程度。

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力、凝聚力，可以給學(xué)生震撼人心的影響和沖擊。教師是學(xué)生的道德標(biāo)尺，學(xué)生都有“向師”的模仿心理，教師的人格魅力能形成無形、強(qiáng)大的“校園教育場”，促使學(xué)生自覺按照教師要求，規(guī)范一言一行，及時糾正錯誤與不足，不斷自我發(fā)展、自我完善。具有人格魅力的教師是信任、尊重和關(guān)愛學(xué)生的，教師的尊重、理解、關(guān)懷、信任使學(xué)生產(chǎn)生心靈上共振，會不斷增強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。

3.強(qiáng)化教學(xué)過程中對學(xué)生的人格尊重。任何領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。教育過程中的“以人為本”就是以學(xué)生為本，系統(tǒng)的教育工作是以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，為更好地將“以人為本”理念落實(shí)于教育工作，教師要用博愛的心尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，將這種理念落實(shí)到課前、課堂、課后的系統(tǒng)化教學(xué)過程。要把服務(wù)融于教育過程，學(xué)生既是教育的對象，也是服務(wù)的對象，教師通過教學(xué)過程將終身受益的教育和優(yōu)質(zhì)服務(wù)提供給學(xué)生。使得教育服務(wù)形成“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，即“以學(xué)生為中心，以教書和育人為基本點(diǎn)”?！敖逃?wù)”理念的落實(shí)，是使教育過程中主、客體位置徹底對調(diào)，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)人、課堂教學(xué)的主持人、學(xué)生情感的咨詢師、疑難問題的解答者，教師一切活動的中心是學(xué)生的全面成長。

4.培養(yǎng)教師對專業(yè)的持久熱愛。教師熱愛所從事的職業(yè)、熱愛所教授的課程，才能主動地教學(xué)育人，合理調(diào)控課堂;才能對課程內(nèi)容熟練掌握;才愿意投入更多的時間精力探索合適教學(xué)方法;才能使課堂充滿激情。理想的課堂教學(xué)是教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生深度互動。一是要求教師把握課程本質(zhì)，使課堂成為一種自由、開放思想與智慧的交流活動;二是教師要重視對知識創(chuàng)新過程的溯源，重視將知識傳授與做事做人緊密結(jié)合。教師對專業(yè)的持久熱愛是實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中合理育人的必要條件。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷鉆研專業(yè)知識。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師必須具備淵博的知識和不斷創(chuàng)新的能力。通過刻苦鉆研，不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)，實(shí)時掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)，積極汲取新知識、快速接受新觀念，敢于探索進(jìn)取。將自身具備的豐富知識進(jìn)行深加工和消化吸收后，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、策劃教學(xué)過程，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生收益良好。此外，還需具備高超的教學(xué)藝術(shù)，做到啟發(fā)式課堂講授、思考式課堂討論、學(xué)生全身心投入，達(dá)到教書育人的效果。

6.以教風(fēng)建設(shè)為抓手，創(chuàng)造良好育人環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，真切的情感產(chǎn)生于真實(shí)的生活，集體生活中的人際關(guān)系對育人環(huán)境的形成發(fā)揮重要作用。因此，努力營造勤樸忠實(shí)的學(xué)校文化，倡導(dǎo)愛生、敬業(yè)、探究、協(xié)作的教風(fēng)，幫助教師形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)校在德育教育活動中，將受學(xué)生愛戴、講奉獻(xiàn)、專業(yè)精湛教師的品質(zhì)進(jìn)行挖掘、表彰，使其精湛的業(yè)務(wù)、深厚的人文底蘊(yùn)、良好的品德修養(yǎng)得以成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)全校教師的事業(yè)心和責(zé)任感，升華為良好的育人大環(huán)境。

大學(xué)教育，教書是手段，育人是根本。“教書”和“育人”兩手都要抓，兩手都要硬。因此，教師在傳授知識的同時應(yīng)不斷增強(qiáng)育人意識，努力探索教書過程中的育人規(guī)律，做到既教好書又育好人。只要教師從心出發(fā)、熱愛學(xué)生，育人效應(yīng)便會不斷得到提升。

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