重視小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計促進學(xué)生成才

季勇

摘 要：在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在布置校本作業(yè)的過程中都是不加以區(qū)別的。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生認為作業(yè)過于簡單，提不起對數(shù)學(xué)深入了解的興趣，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，這樣的作業(yè)又是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。在新課改的推動下，這種現(xiàn)象更加不利于教師的教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計顯得異常重要。文章將討論小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的具體措施以及作業(yè)分層設(shè)計的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；校本作業(yè)；分成設(shè)計；成才

我國最早的教育家孔子就曾提出過因材施教的原則。因為不同的學(xué)生由于各自的個性和才能各不相同，所以，在進行教育的過程中，應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點和接受程度進行有針對性的教學(xué)，以此來促進學(xué)生的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代化的教育過程中，這項教學(xué)原則卻沒有很好的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育尤其如此。教師的校本作業(yè)設(shè)計往往形式單一、內(nèi)容陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，作業(yè)設(shè)計目標也一刀切，希望所有的學(xué)生都能達到統(tǒng)一的目標，沒有看到學(xué)生的不同的個性和接受程度。這樣的作業(yè)對于好學(xué)生來講難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，對于成績差的學(xué)生則會一起反感情緒。在這種情況下，教學(xué)效果會受到很大的影響。所以，我們應(yīng)該根據(jù)孔夫子的教導(dǎo)，采取因材施教的原則，進行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計，促進學(xué)生成才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學(xué)生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學(xué)生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計原則

第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過程中，不同的團隊分配不同標準的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達到教學(xué)目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。

第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進行學(xué)習(xí)。

第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法

首先，進行細致的學(xué)生分層。在一個班級中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強，學(xué)習(xí)需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。

但是在實際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對學(xué)生進行分層，以免對學(xué)生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應(yīng)該對其進行指導(dǎo)，請求家長的幫助，讓學(xué)生自行進行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進步。

其次，進行作業(yè)量的分層?；趯W(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因為此層的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習(xí)。第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因為這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r間進行拔高。

第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過練習(xí)高難度的題目使能力更進一步提高。

第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。

第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進行一定的思考才能獲得答案。

第三層：這一層的題目需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。

第四層：思考題，這一層是專門為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過“統(tǒng)計”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。因此，教師不僅要對學(xué)生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識，促進學(xué)生成才。

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（江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校）