小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中矛盾沖突的營(yíng)造藝術(shù)

葉丹荷

摘 要：戲劇受人歡迎，其最重要的原因在于“戲劇沖突”。教師在課堂教學(xué)中可以有意識(shí)地去利用、去挖掘甚至去營(yíng)造各種矛盾沖突，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極的思維，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)到矛盾的解決過(guò)程中，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；矛盾沖突；營(yíng)造藝術(shù)

一、我們的課堂現(xiàn)狀

作為一線教師，每天進(jìn)出課堂，聽(tīng)了各種教學(xué)研討課、反思常態(tài)課，很少有公開(kāi)課上那種激情四溢的場(chǎng)景，更鮮少看到“小手直舉，小臉通紅，小眼放光”的熱烈場(chǎng)面，有的只是少部分活躍分子的個(gè)人表演，大部分的學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)……

回想日常生活中的影視作品、小說(shuō)、戲劇，受觀眾熱烈追捧的原因，往往是創(chuàng)作者善于抓住觀賞者、讀者的心理，制造出一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，使情節(jié)越發(fā)曲折離奇，吸引視線，使人物更加深入人心，牽動(dòng)心弦。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。因此，筆者嘗試著將“矛盾沖突”引進(jìn)課堂，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)形式能夠很快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的欲望，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

二、解讀矛盾沖突

何謂“矛盾”？馬克思主義認(rèn)為任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體而存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。而心理學(xué)上對(duì)“沖突”的定義是：兩個(gè)或兩個(gè)以上相互對(duì)立的需要同時(shí)存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)。有內(nèi)部需要與外部限制的沖突、外部需要之間的沖突和內(nèi)部需要之間的沖突等。

教育心理學(xué)上認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)行之有效的方法是將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)矛盾沖突的情境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)習(xí)慣的方法去解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種教學(xué)內(nèi)容和求知心理之間的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”，也即沖突。這種“不協(xié)調(diào)”會(huì)使學(xué)習(xí)者感到不舒適和緊張，并力求減緩或消除不舒適和緊張，這就激發(fā)起了學(xué)習(xí)者思維的積極性和求知的需求，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。在這個(gè)過(guò)程中，最容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。

三、營(yíng)造矛盾沖突對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

營(yíng)造矛盾沖突，有助于觸發(fā)學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)。古人說(shuō)得好：“魚(yú)不激不躍，人不激不奮?！睜I(yíng)造矛盾沖突，就是想對(duì)學(xué)生的思想輔以巧妙的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生的思維處于亢奮狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

營(yíng)造矛盾沖突，有利于刺激學(xué)生情感的需要點(diǎn)。兒童喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，尤其是對(duì)自己陌生的、不明確的或者有矛盾的地方，更是如此。從學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理入手，抓住矛盾沖突來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，就能挑起學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生在高漲的情緒下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

營(yíng)造矛盾沖突，有利于激活學(xué)生的原認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程，是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。營(yíng)造矛盾沖突，可以激活學(xué)生的原認(rèn)知，并以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在解決矛盾沖突的過(guò)程中對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和改造，產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、怎樣營(yíng)造有價(jià)值的矛盾沖突

（1）充分利用學(xué)生因素，凸顯矛盾沖突。①利用學(xué)生個(gè)體因素，凸顯矛盾沖突。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅需要從頭腦中提取與新知識(shí)一致的舊有經(jīng)驗(yàn)作為同化新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且也要關(guān)注到與當(dāng)前知識(shí)不一致的已有經(jīng)驗(yàn)，看到新舊知識(shí)之間的沖突，并設(shè)法通過(guò)調(diào)整來(lái)解決這些沖突，有時(shí)甚至需要改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念。學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)由于新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，課堂教學(xué)要善于激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其需要，營(yíng)造矛盾沖突，設(shè)法讓學(xué)生解決矛盾沖突，到事半功倍的教學(xué)效果。②利用學(xué)生群體因素，凸顯矛盾沖突。不同的人有不同的想法。在教學(xué)中，不同的學(xué)生由于認(rèn)知水平不同、感性經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同、解決問(wèn)題的策略不同，往往會(huì)有意見(jiàn)相左的時(shí)候，而正是不同觀點(diǎn)之間的沖突，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)巧妙激化這些矛盾沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維差異的火花，引發(fā)學(xué)生自主地交流辯駁，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中提升認(rèn)識(shí)。

（2）深入研讀教材，制造矛盾沖突。①尋找數(shù)學(xué)知識(shí)間的沖突點(diǎn)。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多與少、已知與未知、有限與無(wú)限、直與曲、擴(kuò)大與縮小、整體與部分等，都存在很多看似矛盾卻又高度一致的地方，恰當(dāng)運(yùn)用，巧妙地設(shè)計(jì)矛盾沖突，不僅能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。②把握操作方法中的沖突點(diǎn)。教材中有許多地方要求動(dòng)手操作，需要教師的點(diǎn)撥指引，需要教師挑起矛盾沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的深度。學(xué)生之所以被打動(dòng)，關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的矛盾沖突，讓學(xué)生以自己探究之情去操作，以操作活動(dòng)去體悟數(shù)學(xué)思考，從而使操作方法有了情感，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加豐滿。③挖掘數(shù)學(xué)思想方法的沖突點(diǎn)。矛盾的雙方相互依存、相互聯(lián)系，并且在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。無(wú)論是進(jìn)行四則運(yùn)算或解答應(yīng)用題，都是要解決未知與已知的矛盾，促成未知向已知轉(zhuǎn)化。

（3）捕捉課堂生成，激活矛盾沖突。教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)之間總是存在著差異，課堂中常常出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)不到和意料之外的現(xiàn)象或?qū)W生的質(zhì)疑等各種別樣的生成，這些生成中不乏智慧的火花、獨(dú)特的見(jiàn)解。教者應(yīng)機(jī)智地捕捉住有價(jià)值的課堂生成，巧妙地激活矛盾沖突，讓課堂教學(xué)向深處推進(jìn)。

日與月，冬與夏，正與反，陰與陽(yáng)……自然界的矛盾統(tǒng)一構(gòu)筑了一個(gè)多彩的世界。有“矛盾沖突”的數(shù)學(xué)課堂才有創(chuàng)新，教師的職責(zé)絕不是將明白曉暢的知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生置身于“矛盾”的課堂里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生的思維在矛盾沖突中由幼稚走向成熟、由淺薄走向深刻，并使他們?cè)诮鉀Q矛盾的過(guò)程中得到樂(lè)趣和力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁光明.關(guān)于智慧課堂的斷想[J].江蘇教育研究，2008（1）.

（浙江省溫州市樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)）