小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)嘗試

李吉云

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握至關(guān)重要，通過語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而如何讓小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師開始關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而口語(yǔ)的運(yùn)用離不開語(yǔ)法規(guī)則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的。語(yǔ)法知識(shí)是為交際活動(dòng)服務(wù)的，是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教師講解例句和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生抄筆記，做大量的練習(xí)鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為交際活動(dòng)服務(wù)的。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，在真實(shí)情景中正確地使用語(yǔ)法。那么如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法。

一、實(shí)物演示法

實(shí)物演示法即利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題、條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法。實(shí)物演示法可以使語(yǔ)法知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時(shí)，準(zhǔn)備了一只玩具兔子和一個(gè)盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問：“Wheres the rabbit？”學(xué)生回答：“Its on/in/under/behind the box.”這樣，用實(shí)物吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。筆者只作了些簡(jiǎn)單的解釋，就讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率。

二、歸納法

歸納法是指讓學(xué)生先接觸包含語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學(xué)生理解like后面的動(dòng)詞應(yīng)該加ing變成動(dòng)名詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學(xué)生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內(nèi)討論，最后總結(jié)出規(guī)律——like后的動(dòng)詞要加ing。由筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生通過共同探究，尋找規(guī)律獲得的語(yǔ)法知識(shí)，能夠被更好地吸收。

三、比較法

英語(yǔ)中不少語(yǔ)法現(xiàn)象，比較相似，學(xué)生極易混淆。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過比較加以鑒別，讓學(xué)生正確地理解語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的習(xí)慣。比較法就是讓學(xué)生通過觀察某些有相似或相反特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，找出它們之間的不同之處，通過對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，從而準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法。

案例：介詞in和on學(xué)生特別容易混淆。一題：There is an

apple the tree.學(xué)生會(huì)選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學(xué)生還會(huì)選擇介詞on。在分析這兩個(gè)題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考蘋果、風(fēng)箏和樹有什么關(guān)系。經(jīng)過熱烈的討論、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蘋果是長(zhǎng)在樹上的，而風(fēng)箏不是樹上本身長(zhǎng)出來(lái)的，是飛到樹上去的，長(zhǎng)在樹上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長(zhǎng)在樹上的要用in，如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于自己分析、比較和討論得出的語(yǔ)法點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語(yǔ)法規(guī)則的教法有很大的優(yōu)勢(shì)。

四、口訣記憶法

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則太多且枯燥無(wú)味，有些規(guī)則難以記住和掌握。如果把語(yǔ)法規(guī)則編成口訣形式讓學(xué)生說(shuō)唱，生動(dòng)活潑、易于上口，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師不僅可以教授給學(xué)生語(yǔ)法口訣，還可以鼓勵(lì)他們自己把語(yǔ)法規(guī)則編成順口溜，這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的概括能力。

例如在教學(xué)肯定句變否定句的規(guī)律時(shí)，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語(yǔ)加not，放在be和have后。其他要加動(dòng)詞do，do的后面加not，時(shí)間、人稱由do變，動(dòng)詞原形總保留。謂語(yǔ)若是助詞多，not緊跟第一個(gè)。本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的口訣，變得好學(xué)好記，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)并記住了否定句的構(gòu)成規(guī)則。

又如在教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編了關(guān)于be動(dòng)詞的順口溜：動(dòng)詞be，變化大，我（I）用am，（You）用are，is用于它（it），他（he）、她（she），復(fù)數(shù)一律要用are，切莫用錯(cuò)鬧笑話。學(xué)生用自己創(chuàng)編的口訣來(lái)記憶語(yǔ)法，省時(shí)高效，再難的語(yǔ)法規(guī)則在學(xué)生口中也變得流利起來(lái)，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)很容易就能被記住。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容之一。但小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。教師要圍繞這一宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納、概括其特點(diǎn)，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

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[2]魯子問，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版

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（甘肅省通渭縣馬營(yíng)小學(xué)）