加強(qiáng)地理課堂中有效提問的策略

孫志軍

摘 要： 提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是基本的教學(xué)方法。有效問題可以利用教材、生活素材等創(chuàng)設(shè)，而課堂問題設(shè)計要注意問題的趣味性、遞進(jìn)性及探究性。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 有效問題 提問策略

新課程要求“高效課堂”，如何做到高效？“學(xué)起于思，思源于疑”?！疤釂柕煤眉唇痰煤谩薄Ｖ形鞣綄W(xué)者講得不無道理，課堂教學(xué)中的有效提問是實現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。一個恰到好處的問題可以“問”出學(xué)生的興趣，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)新。那么怎樣才能實現(xiàn)課堂的有效提問呢？筆者總結(jié)多年教學(xué)實踐，并結(jié)合案例，談?wù)勗诟咧械乩碚n堂中有效提問的策略。

一、如何創(chuàng)設(shè)有效問題

有效提問源于有效問題，“問題”的有效與否決定了本次提問的目標(biāo)能否達(dá)成。一個恰到好處的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與；相反，一個沒有意義的問題，則會誤導(dǎo)學(xué)生。教師的提問必須精心設(shè)計，深思熟慮，充分體現(xiàn)問題的有效性，講究策略。

1.利用教材創(chuàng)設(shè)有效問題。

新課程理念下的教學(xué)不是教教材，而是用教材。不管是教材上的實驗現(xiàn)象還是結(jié)論，都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問題。教師在設(shè)計問題時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重、難點，充分利用教材創(chuàng)設(shè)有效問題。

【案例1】如在講授地球公轉(zhuǎn)運動時，人教版教材中有這樣一段敘述：“北半球夏半年的日數(shù)是186天，冬半年是179天。造成這種日數(shù)差異的原因是什么？”在學(xué)習(xí)了晝夜長短后，還可以問：北極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間與南極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間誰長？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，紛紛說出自己的想法。

提出的問題來自教材，學(xué)生感到親切，且更加有效。同時注意問題要盡可能問在學(xué)生新舊知識的結(jié)合點上，讓學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”。教師在備課過程中，一定要認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計有效問題。值得注意的是，提出的問題要難度適中，問題過淺，則學(xué)生無需動腦，不感興趣；過深，則學(xué)生無從動腦，望而生畏。

2.利用生活素材創(chuàng)設(shè)有效問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材提供的情境，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受地理知識的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。”在日常生活、生產(chǎn)實際中，地理現(xiàn)象無處不在、無時不有。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效問題，使他們對生活現(xiàn)象感到困惑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究，讓他們感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，獲得成功的樂趣。

【案例2】在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時，我先用課件展示新聞資料，學(xué)生觀看，邊聽邊思考。

新華網(wǎng)哈爾濱2013年8月21日電夏秋之交頻發(fā)的強(qiáng)對流天氣和強(qiáng)降水使中國東北發(fā)生嚴(yán)重洪澇災(zāi)害，黑龍江省嫩江、松花江、黑龍江流域發(fā)生的洪水已導(dǎo)致全省885個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）受災(zāi)，受災(zāi)人口達(dá)到543.6萬人。氣象專家從氣候氣象角度分析認(rèn)為，副熱帶高壓持續(xù)偏北是洪災(zāi)形成的主要原因之一。副熱帶高壓的持續(xù)偏北使中高緯的弱冷空氣與副熱帶高壓西側(cè)暖濕氣流交綏，產(chǎn)生強(qiáng)降水。另外，鄂霍次克海存在一個阻塞高壓，影響了西風(fēng)帶東移，也是強(qiáng)降水不斷的主要原因。

師：請同學(xué)們思考，你能提出多少與地理有關(guān)的問題？（學(xué)生分組討論后，全班交流，根據(jù)學(xué)生的匯報情況，整理出3個問題寫在黑板上。）

①資料中出現(xiàn)哪幾種天氣系統(tǒng)？

②降水形成的原因？

③這次洪水體現(xiàn)了季風(fēng)氣候的什么特點？

師：很好，提了這么多問題。大家再思考一下，用學(xué)過的知識你能解決幾個問題呢？

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。不是教師提問，而是要求學(xué)生根據(jù)提供的信息提出問題，避免學(xué)生養(yǎng)成找答案的淺表性思維，要求學(xué)生不但提出問題，還要解決問題，如此掀起學(xué)生思維的高潮，使學(xué)生形成解決問題的意識和能力。地理來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師應(yīng)從與生活密切相關(guān)的健康、材料、環(huán)境等問題入手，創(chuàng)設(shè)一系列有效問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

3.利用古詩詞、名曲創(chuàng)設(shè)有效問題。

中國經(jīng)典的藝術(shù)作品浩如煙海，其中往往蘊含著豐富的地理知識。如果教師能把古詩詞、名曲恰當(dāng)?shù)剡\用到新課的提問中，則不僅可以創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

【案例3】如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”，體現(xiàn)了哪一種地域差異規(guī)律？針對“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，用所學(xué)的地理知識判斷這句古詩的正確性?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓”中露水出現(xiàn)的原因是什么？用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”、“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，讓學(xué)生感悟小雨、中雨、大雨三種不同雨水強(qiáng)度的變化。針對“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，說明夏季對流雨具有哪些特點？

二、如何提高問題的有效性

新課程特別重視以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室，這都離不開課堂提問的有效性，離不開問題的趣味性、遞進(jìn)性、探究性。

1.注重問題的趣味性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。教師只有創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，喚起學(xué)生探索知識的興趣。趣味性問題不僅源于問題本身，更源于問題的提問方式。教師要結(jié)合高中生好玩、好奇、好強(qiáng)的心理特點，用幽默生動的語氣提出有效問題。

【案例4】在學(xué)習(xí)時差內(nèi)容前，我講了一個“兩姐妹”的故事。在一艘國際郵輪上，有一個孕婦快生了。她先后生下了兩個女兒，姐姐的生日是7月2日，妹妹是7月1日。這是怎么發(fā)生的？聽到這里，學(xué)生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。有趣的故事可以使原本枯燥的知識一下子變得趣味橫生。

2.注重問題的遞進(jìn)性。

教學(xué)中的難點如何突破？“從簡單到復(fù)雜”這一人們認(rèn)識事物的規(guī)律同樣適合我們的教學(xué)。教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，創(chuàng)設(shè)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的遞進(jìn)性問題?！疤惶易印?，讓學(xué)生通過連續(xù)思考完成不同難度層次之間的跨越，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和習(xí)慣，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析綜合能力。

【案例5】講解正午太陽高度時，設(shè)計如下三個不同層次的問題：

①太陽光線和地平面之間存在夾角嗎？

②這個夾角在一天中變化嗎，一天中什么時候角度最大？

③這個角度叫什么，研究它有什么意義？

這樣三個問題由淺入深，可以使每一個層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，從而真正理解正午太陽高度角。遞進(jìn)性問題猶如樓層中間的樓梯，適當(dāng)?shù)匿亯|讓學(xué)生一步步通過自己的努力取得收獲。而成功的體驗讓學(xué)生更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試自己解決問題。

3.注重問題的探究性。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程提倡探究式教學(xué)，要求教師精心創(chuàng)設(shè)一系列探究性的問題。教師提出探究性問題后，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動探索，大膽地對問題提出假設(shè)和猜想，并指導(dǎo)分析錯誤、肯定正確。

【案例6】探究商業(yè)網(wǎng)點的區(qū)位因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常這樣做：主要以書本上沈大高速公路邊的服裝市場為例，講述交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點的影響。然后得出結(jié)論：這些商業(yè)中心的形成和布局與交通運輸?shù)陌l(fā)展和變化密切相關(guān)。學(xué)生對這些案例很陌生，很難從內(nèi)心真正領(lǐng)悟。

筆者提出幾個大家熟悉的超市：歐尚、相城大潤發(fā)、物美等，同時課件上展示標(biāo)出三家超市的蘇州地圖。然后讓學(xué)生思考：比較三家超市的區(qū)位優(yōu)勢。學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過討論后自行總結(jié)出本組意見，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論評價。正是這樣的提問使他們從自己的探究討論中得出了“商業(yè)網(wǎng)點的形成，雖然受城市經(jīng)濟(jì)水平和消費水平的宏觀影響，但是在具體商店選址時，還需考慮人流量大、交通便利的商業(yè)黃金地段這一有利的區(qū)位因索”的結(jié)論。

探究性問題有助于面向全體學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生都思考，給出自己的觀點和解釋，從而激活全體學(xué)生的思維。隨著探究性問題的不斷提出，學(xué)生的思維容量逐漸增加，思維層次不斷上升，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

總之，課堂中的有效提問不僅在于“問”，更重要的在于采用合適的策略進(jìn)行提問。這需要教師重新認(rèn)識提問的功能，更新觀念，在日常教學(xué)中精心備課，時常反思，積極開發(fā)課程資源，讓課堂的有效提問常態(tài)化，使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

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