五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)策略研究

邱永揚

摘 要： 本文通過剖析五年制高職的特色及地理學(xué)科當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題等，研究通過采用多媒體教學(xué)、學(xué)生講課、梯度教學(xué)、傳輸學(xué)習(xí)方法、改善評價體系等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的方法，讓學(xué)生高效且自愿參與到地理教學(xué)中，并取得一定的成效，供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 地理學(xué)科 參與式教學(xué)

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，屬于大專層次的學(xué)歷教育，它屬于高等職業(yè)教育范疇，修業(yè)時間為五年。五年制高職實行“三二分段”，即前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，學(xué)籍為中專學(xué)籍，后兩年納入高等教育管理范疇，學(xué)籍為大專學(xué)籍。五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這使得五年制高職與高中后高職、普通高等教育均有顯著的不同。

1.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)現(xiàn)狀

我校招收的專業(yè)主要為五年制高職初等教育和學(xué)前教育，在校學(xué)生以女生居多數(shù)。五年制高職地理教學(xué)內(nèi)容大致相當(dāng)于高中一年級地理必修課，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理；學(xué)會運用地理數(shù)據(jù)、地理事實材料、圖表、地圖闡述問題和分析問題，具備從事初等或?qū)W前教育工作所需的相關(guān)知識與能力。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)我校地理教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)狀：五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，總體基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)一系列的問題，主要分為以下幾個方面：（1）課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；（2）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，課堂效率低下；（3）教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)新策略和新模式僅在公開觀摩課時偶爾使用，對教學(xué)促進(jìn)作用不大；（4）部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)方式缺乏整合，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下；（5）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多，學(xué)習(xí)水平差異大；（6）教學(xué)評價注重的是知識性的考試分?jǐn)?shù)，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法等。

總而言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生更多地在扮演一個聽眾的角色，參與意識差，不能夠真正參與到教學(xué)過程中去，更多的是在被動學(xué)習(xí)；同時，教師也僅僅扮演一個“授人以魚”的角色，不能夠讓學(xué)生體驗到知識的無窮作用。此外，薄弱的基礎(chǔ)、平常的學(xué)習(xí)方法及單一的考試評價體系，都在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)改善策略

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識，運用于自己的生活和實踐。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。這就要求學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。因此如何從過去注重知識傳授、強調(diào)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提倡學(xué)生主動參與、勇于探究的地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去那種死記硬背、機械訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題及交流合作的能力，成為當(dāng)代地理教學(xué)的趨勢。結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)實踐及地理學(xué)科特色，我們采取以下措施提高地理教學(xué)質(zhì)量。

2.1梯度教學(xué)

我校學(xué)生的基礎(chǔ)多比較薄弱且基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，因而在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一個初步的評估，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次。對于不同層次的學(xué)生采用分層次教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后再開始常規(guī)教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時給予適當(dāng)超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，增加課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。同時增加不同層次學(xué)生之間交流的機會，在交流的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識掌握的牢固程度及不足之處，有利于學(xué)生更牢固、更全面地掌握所學(xué)知識。

2.2多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在信息時代背景下，單一的粉筆黑板教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足地理教學(xué)需求?，F(xiàn)在學(xué)校的設(shè)備已經(jīng)完全能夠滿足多媒體教學(xué)的需求。因此，教師在備課及講課時，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，以文字、圖片、動畫及影片等多種方式向傳遞地理知識。一方面可以增加教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓地理知識具體化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。我校學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教師，靈活多變的多媒體教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生接觸各種教與學(xué)的方法方式，有利于學(xué)生更全面地掌握教與學(xué)技巧，也有利于教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生講課

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師專講，學(xué)生專聽的模式，結(jié)合我校的師范教育專業(yè)特色，我們決定讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好及興趣選擇地理教學(xué)內(nèi)容中任意一個點進(jìn)行講課，如本地區(qū)最常見的氣象災(zāi)害——臺風(fēng)，就可以讓學(xué)生從其形成、發(fā)展和影響方面去展開講述。這種模式不僅可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)收集資料等方法了解某一個知識點的來龍去脈，還可以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生自愿認(rèn)真完成這一項工作。此外，還能夠還學(xué)生提前了解備課講課的過程，幫助其提升專業(yè)技能。

2.4學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要原因是聽不懂，跟不上，也就是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)內(nèi)容中，知識環(huán)環(huán)相扣。比如在鋒面等知識沒有理解的情況，很難理解降雨、梅雨等過程。因而傳授良好的學(xué)習(xí)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的意義。在五年制高職地理教學(xué)中，所講述的地理知識均為基礎(chǔ)知識，相對來說還是比較簡單的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時只要確實做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后消化鞏固三點，就能夠很好地掌握相關(guān)知識。因此，在實踐中我們加強對學(xué)生的地理課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，同時在課堂中注意針對學(xué)科特點，向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.5開展地理實踐活動

地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)當(dāng)只存在于課堂上，還可以在課后進(jìn)行，我們可以通過開展各種地理實踐活動，在時間和空間上將地理課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。在教學(xué)實踐中結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，選取一些應(yīng)用性和實踐性較強的地理問題，如月相、洋流等專題，要求學(xué)通過地理觀測、地理調(diào)查、參觀訪問、地理小論文、地理小制作等形式開展實踐探究，獨立或合作解決。這種方法可以強化學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)創(chuàng)造動機，樹立積極自主探究的信心，增強學(xué)生的參與、合作意識，并培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、動手能力，初步掌握從事地理科學(xué)研究的方法。

2.6采用新的評價體系

單一以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理學(xué)科的知識均與生活息息相關(guān)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在評價學(xué)生時，綜合學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)、講課表現(xiàn)及考試成績進(jìn)行評定。其中課堂內(nèi)外表現(xiàn)及講課表現(xiàn)占最后總成績的40%，這樣可以增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，活躍課堂氛圍。同時，這種綜合評價體系避免一考定乾坤的弊病，真正優(yōu)秀的學(xué)生即使考試時出現(xiàn)失誤，也能夠通過平時優(yōu)異的表現(xiàn)取得良好的成績。

3.結(jié)語

制約我校地理教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)生的積極性、教師的教學(xué)模式及學(xué)生評價模式。在采取梯度教學(xué)、多媒體教學(xué)、學(xué)生講課、傳輸學(xué)習(xí)方法、開展地理實踐活動、改善評價體系等策略后，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生從單一的聽眾變成講課者之一，在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與度。采用新的評價體系后，學(xué)生必須具有良好的課堂表現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的課堂講課經(jīng)歷及不錯的期末考試成績才能獲得最終優(yōu)秀的評價，因而在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。這些教學(xué)策略的制定和實施活躍了我校地理教學(xué)的課堂氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與度，鍛煉了學(xué)生的能力，在各學(xué)科教學(xué)過程中得到了推廣。

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