對高中思想政治課談談自己的幾點看法

宋紅霞

高中思想政治課程改革是一項系統(tǒng)工程，要把素質教育真正落到實處，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方法。我就高中思想政治課程談談自己的幾點看法。

1.高中思想政治教學應重視學生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種心理品質稱為問題意識。加強學生問題意識的培養(yǎng)為歷代教育家所重視。蘇格拉底說：“問題是接生婆，他能幫助創(chuàng)新思維的誕生?！睈垡蛩固怪赋觯骸疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！钡湍壳爸袑W實際教學看，還存在阻礙學生問題意識和思維能力發(fā)展的不利因素：首先，教師提問太多，容易使課堂成為教師進行提問表演的舞臺。如果長此以往，則會使學生對教師產生依賴，不愿意也無需動腦筋，從而忽視學生問題意識的培養(yǎng)。其次，問題層次偏低。有許多問題無需學生思考，就能用“是”或“不是”回答，約有80%的問題只需運用死記硬背的知識就能解決，這樣的問題不利于學生思維能力的發(fā)展。再次是學生問題意識薄弱。在課堂教學中，課堂問題大約有95%是教師提出來，5%的問題是學生提出或發(fā)現(xiàn)的。學生問題意識薄弱有兩種表現(xiàn)：一類是不敢或不愿意提出問題，另一類是不能或不善于提出問題。這說明大部分學生對課堂問題缺少主題意識。

學生問題意識的培養(yǎng)過程，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力的過程。目前，教學過程中學生的問題意識現(xiàn)狀，已經嚴重影響了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在具體的教學實踐中，應該關注學生問題意識的培養(yǎng)。

心理學研究表明，問題是思維的起點和動力，而強烈的問題意識推動人們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。培養(yǎng)學生的問題意識有利于激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維潛能。

問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中具有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的起點和重要手段。在思想政治課教學中，必須把培養(yǎng)學生問題意識放在突出位置，不重視對學生的問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新教育是空洞、抽象的，不利于思想政治課多元化目標的實現(xiàn)。

2.采用“啟導探究式”教學法

2.1何謂“啟導探究式”教學法

“啟導探究式”教學方法是以現(xiàn)代教育教學理論為指導，著眼于發(fā)展學生的智能和創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導之下，學生通過自己的研究活動，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶情操的有效方法。它通過閱讀、思考、議論、探究、聽講、練習等多種途徑啟發(fā)誘導學生主動研究問題、探索知識、證明結論、總結規(guī)律、形成觀念、指導行為，較好地處理了啟（啟導）、究（探究）、講（精講）、練（練習）等幾方面的辯證關系，并將其揉合于課堂教學過程之中。

2.2“啟導探究式”的運用

在實施這種教學方法時，教師要充分善于啟發(fā)引導學生獨立思考，營造積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以發(fā)展學生的創(chuàng)造精神。

2.2.1要設疑引思。思起于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力起著很大的作用。

2.2.2要以辯促思?！叭绻阌幸粋€思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這是英國大文豪蕭伯納的名言。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法，教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辨促思，以辨明理，從而引起創(chuàng)造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解許多遍。

2.2.3學生探究。探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發(fā)、探究新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不已。教學中應盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們的追求意識，促使其學習動力水平迅速提升，變厭學為樂學。

2.2.4課堂延伸。實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。思想政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內與課外有機結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發(fā)展。

3.正確使用學案

3.1學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么學，避免了以往那種散漫的學習，這樣學習效率也更高了。明確重難點到底是哪個知識點，哪些是了解就可以的，哪些需要記憶，哪些需要理解。如果重難點含混不清，或者是粗略概括則會導致學生弄不清一節(jié)課的學習目標。

3.2教師要依據(jù)學習目標、學習內容，依據(jù)學生的情況，精心設計課堂練習。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，具備一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次，讓不同層次的學生都有適合他們的題可做，并從中體驗到快樂。有些習題設置得簡單些，學生基本都能做對，那個時候他們都很興奮，我們能感覺到他們發(fā)自內心的喜悅，讓他們覺得原來自己也能很優(yōu)秀。而有些習題設置的難度大一些，讓那些出眾的學生感覺到自己很不一般，比別人能力更強。這樣就使學生都體驗到成功的快樂。

3.3交流研討的問題一定要設計得精致而經典，并且能激發(fā)學生的興趣。有很多時候我們覺得課堂討論不夠充分，學生主動交流少，冷場的時候多，氣氛沉悶，我總在想這些學生為什么不愛發(fā)言，是不想說還是不會說？我很少想是不是問題設計得不夠合理，現(xiàn)在回顧以往的教學，我發(fā)現(xiàn)問題設計十分重要。因而，交流研討的問題一定要設計得精致而經典。