全案例教學(xué)法結(jié)合TRIZ理論在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李慧娜

摘 要： 案例教學(xué)法是一種被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。本文在分析數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出在該專業(yè)教學(xué)過(guò)程中可采用全案例教學(xué)法，并引入TRIZ理論為指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) 全案例教學(xué) TRIZ理論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。授課過(guò)程應(yīng)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，所采用的授課方法應(yīng)不同于其他以理論為主、實(shí)踐為輔的專業(yè)課。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，結(jié)合專業(yè)特色、人才市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況，重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實(shí)際專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，該專業(yè)課程組老師以全案例教學(xué)法為主，并引入TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。

1.全案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在教師精心策劃的場(chǎng)景中，把問(wèn)題盡可能地詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于該場(chǎng)景中，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、談?wù)摵蛧L試多種多樣解決問(wèn)題的方案方法。該教學(xué)方法自140年前在哈佛大學(xué)法學(xué)院投入實(shí)際應(yīng)用以來(lái)，得到廣泛的普及，在使用過(guò)程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。

在我國(guó)，案例教學(xué)法在各專業(yè)、各層次的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性人才方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，并確定較好的效果。但不可否認(rèn)，該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足。

（1）案例的復(fù)雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學(xué)法能夠順利開(kāi)展和取得良好效果的基礎(chǔ)。復(fù)雜、多樣的案例能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是，由于該專業(yè)屬于新開(kāi)專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，因此案例的搜集和完善需要更多的時(shí)間來(lái)充實(shí)。另外，課程組教師都是從其他專業(yè)選調(diào)組成的，對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫(kù)中包含的復(fù)合型案例需充實(shí)，各知識(shí)點(diǎn)涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執(zhí)行過(guò)程中的不可預(yù)測(cè)性和影響因素的不可控制性。

在案例教學(xué)法的實(shí)行過(guò)程中，案例發(fā)生需要的環(huán)境不可能完全還原實(shí)際環(huán)境，只能是模擬。這就造成在案例的進(jìn)行過(guò)程中可能發(fā)生的因素不能遇見(jiàn)，影響案例發(fā)生過(guò)程的因素也不能很好地預(yù)見(jiàn)。比如，在“影視廣告設(shè)計(jì)與制作”的課程中，實(shí)際工作中，客戶需求改變、客戶的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)修改等都是可能隨時(shí)發(fā)生的，這些都或多或少地影響案例制作復(fù)雜度和創(chuàng)意度。諸如這些都是不可預(yù)見(jiàn)的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例分析過(guò)程只能盡量逼真，盡量引導(dǎo)學(xué)生多思考，和實(shí)際環(huán)境還是有一定區(qū)別的。

（3）學(xué)生在案例執(zhí)行過(guò)程中還不能認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變的重要性。

在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還不能從完全的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑?shí)施的執(zhí)行者，角色的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只有站在案例執(zhí)行者的角度，切實(shí)體會(huì)制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開(kāi)動(dòng)腦筋制訂出一些創(chuàng)新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯(lián)科學(xué)家對(duì)250多萬(wàn)件專利分析總結(jié)得出的，能夠解釋發(fā)明創(chuàng)造的本質(zhì)和方法，是一種能夠輔助人們加速創(chuàng)新的方法，具有知識(shí)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)后期的完善和豐富，TRIZ已經(jīng)成為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際問(wèn)題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

（2）各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；

（3）技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源達(dá)到最大效益。

目前，包括東北林業(yè)大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué)在內(nèi)，我國(guó)內(nèi)地已有將近50所高校開(kāi)設(shè)TRIZ相關(guān)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等。開(kāi)設(shè)情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的一章來(lái)講授；二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一章來(lái)講授；三是作為公選課或限選課獨(dú)立設(shè)課；四是以講座或短期培訓(xùn)性質(zhì)普及TRIZ理論；五是以學(xué)生社團(tuán)的形式開(kāi)展TRIZ理論的普及應(yīng)用。

3.結(jié)合TRIZ理論的全案例教學(xué)法在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程多為創(chuàng)作課，要求學(xué)生根據(jù)不同需求靈活運(yùn)用單個(gè)或多個(gè)工具進(jìn)行不同模型、場(chǎng)景或者動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作。不同于其他專業(yè)的課程可以按照知識(shí)點(diǎn)先后順序展開(kāi)，該專業(yè)課程更加關(guān)注課堂的生動(dòng)性和創(chuàng)新性，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提升的作用。全案例教學(xué)法以其特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。但是，創(chuàng)新需要用一種科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。TRIZ理論不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，經(jīng)過(guò)多年的修正和充實(shí)，極大地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和依據(jù)的原理，能夠揭示過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的矛盾。因此，我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師對(duì)全案例發(fā)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，引入TRIZ理論做指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（1）在TRIZ理論指導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行完善、補(bǔ)充，提取更好地切合教學(xué)目標(biāo)的案例。

課程組在歸納總結(jié)已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校和學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)課程根據(jù)年級(jí)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)整合度、分學(xué)生層次的全案例庫(kù)建設(shè)規(guī)劃。

圖（a）按知識(shí)點(diǎn)整合度圖 （b）按學(xué)生層次

圖 全案例庫(kù)建設(shè)規(guī)劃圖

按上圖1（a）建設(shè)全案例庫(kù)時(shí)，針對(duì)各章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立案例庫(kù)；在課程進(jìn)行過(guò)程中，隨著知識(shí)點(diǎn)的積累，整合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立“知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階整合案例庫(kù)”；最后，在課程結(jié)束時(shí)，推出針對(duì)該課程的“知識(shí)點(diǎn)大整合案例庫(kù)”。同時(shí)，按圖1（b）規(guī)劃全案例庫(kù)時(shí)，把按知識(shí)點(diǎn)整合出的每個(gè)子案例庫(kù)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)案例庫(kù)適合所有層次的學(xué)生，進(jìn)階案例庫(kù)對(duì)部分進(jìn)步較快的學(xué)生組進(jìn)行進(jìn)步訓(xùn)練，精華案例庫(kù)適用于少數(shù)特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色進(jìn)入案例。

在案例教學(xué)中，學(xué)生首先作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試探索解決問(wèn)題的方法。在案例的執(zhí)行過(guò)程中，通常需要幾個(gè)人合作才能完成。因此在采用案例教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，來(lái)源不再只是老師，案例中的合作者也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，在教師的引導(dǎo)下，參與案例的合作者要充分發(fā)揮自己的角色作用，最終探索出一個(gè)適合自己小組情景的解決方案。這個(gè)過(guò)程比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的模式更能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論指導(dǎo)后，課程組教師在案例執(zhí)行過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生更換角色，分析案例各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的不同因素，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出不一樣的解決方案，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)分析案例的各環(huán)節(jié)。

自我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立以來(lái)，課程組教師積極圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在全案例教學(xué)法執(zhí)行過(guò)程中，引入TRIZ理論的動(dòng)態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進(jìn)行配合，實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的新興學(xué)科，教學(xué)方法必然不同于以理論為主、實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)學(xué)科。我院該專業(yè)課程組教師在近三年的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況積極探索新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，全案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論做指導(dǎo)后，該教學(xué)法避免了以往案例庫(kù)建設(shè)不足、學(xué)生角色投入不夠、案例執(zhí)行過(guò)程中不可測(cè)因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來(lái)源的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

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許昌學(xué)院2013年度教育教學(xué)研究（02013105）資助項(xiàng)目。