只有親其師，方能信其道

邢秋

摘 要： 親近老師是學(xué)好某一學(xué)科的有力支撐，體育老師應(yīng)該積極采取多種措施讓學(xué)生親近自己，從而更高效地掌握老師所傳授的知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 理解尊重 言傳身教 拒絕懲罰 注重儀表

《學(xué)記》說(shuō)：“……安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反?！币馑际牵骸馨灿趯W(xué)習(xí)，親近師長(zhǎng)，與同學(xué)相處融洽，從而信奉自己所學(xué)的真理。這樣，即使離開了同學(xué)師長(zhǎng)，也不會(huì)背棄道義，無(wú)疑這句話是對(duì)高效課堂的有力支撐。在體育教學(xué)中，正確處理與學(xué)生的關(guān)系至關(guān)重要，師生之間形成理解、尊重、友愛、和諧的氛圍，教師才能更好地傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生也能“親其師，信其道”。如何做到這一點(diǎn)，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、理解、尊重和熱愛自己的學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系具有雙向性，具體表現(xiàn)在向生性和向師性兩個(gè)方面。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，因此教師有責(zé)任主動(dòng)向?qū)W生敞開心扉，這樣才能在學(xué)生心靈深處激起向師性的情感浪花，師生間才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！敝灰處熢谏?、學(xué)習(xí)等方面把全部的愛心獻(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以充分理解、尊重和信心，放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生進(jìn)行多方面的情感交流，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)做朋友，師生情感距離就會(huì)縮小。許多剛參加工作的老師，總是把學(xué)生當(dāng)做孩子，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有自己獨(dú)立的理想和人格的活生生的“人”。不知道教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)善意地尊重學(xué)生，尊重他們的選擇與思考，尊重他們的勞動(dòng)果實(shí)，不注意與學(xué)生的情感交流，機(jī)械地采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致師生關(guān)系的僵硬及體育課堂的低效。

二、用身教代替言傳

師生關(guān)系在時(shí)下是不平等的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，要讓學(xué)生親其師的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德和教學(xué)水平，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)感染學(xué)生，征服學(xué)生。

體育課上，學(xué)生起初對(duì)跳繩的訓(xùn)練不屑一顧，認(rèn)為過于單調(diào)，也沒有什么技巧，我嘗試各種分組比賽、刺激獎(jiǎng)勵(lì)等都沒有效果。后來(lái)一次教師興趣運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我參加教師組的跳繩比賽，邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判，結(jié)果我出色的“雙搖跳”，獲得學(xué)生的陣陣掌聲，從此以后，班里的學(xué)生都用崇拜的目光看著我，我說(shuō)什么他們就練什么，我說(shuō)怎么練他們就怎么練，那一刻我明白，千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，抵不上我精彩的一分鐘“跳繩秀”。

新的課改也要求老師做好角色轉(zhuǎn)換，體育課堂上，那種我說(shuō)你練的方式已經(jīng)一去不返了，我們更多的是通過各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，不能忘記賽場(chǎng)的主角應(yīng)該是學(xué)生，老師只是服務(wù)者，唯有如此，學(xué)生才能更親近我們，更相信我們的話，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、拒絕不當(dāng)?shù)膽徒?/p>

所謂懲戒，是通過實(shí)施一定的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使受罰者認(rèn)識(shí)并改正自身過失的一種教育方式，它是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，最終目的在于達(dá)到教育學(xué)生的目的。缺失懲戒的教育是不完整的，但是不當(dāng)?shù)膽徒鋾?huì)毀滅教育。

學(xué)生年齡特點(diǎn)決定其各方面發(fā)展還不成熟，在與教師交往的過程中，尚不能像成年人一樣辨別手段和目的，在受到教師的懲罰時(shí)，一般很少會(huì)體會(huì)教師懲罰的動(dòng)機(jī)，而往往只是關(guān)心自己在教師心目中的地位遭受多大程度上的否定。容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)否認(rèn)感，使學(xué)生在人格、能力、精神上受到很大影響，并由此產(chǎn)生對(duì)立情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師會(huì)處處“設(shè)防”，時(shí)時(shí)“戒備”。教師處罰學(xué)生次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)教師的對(duì)立情緒就越高。從而從心底排斥老師，也就排斥老師所教授的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生品行偏離社會(huì)道德與社會(huì)規(guī)范，甚至走上違反法律的犯罪道路。

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師對(duì)學(xué)生偶爾的過失行為應(yīng)采取寬容的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。教師親切的微笑、諒解的語(yǔ)氣會(huì)消除師生間的隔閡，教師對(duì)學(xué)生才會(huì)有吸引力。

體育老師更不要通過體育懲罰性質(zhì)的各種活動(dòng)“教育制裁”學(xué)生，要采用各種積極有效的手段，以朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在此過程中，學(xué)生會(huì)更信賴?yán)蠋煟N近老師，從而以一種積極的心態(tài)更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、注重良好的儀表風(fēng)度

儀表風(fēng)度是一個(gè)人從內(nèi)到外素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)一名體育教師的著裝和行為舉止，都潛藏著一定的教育作用和審美意義。例如，在寒冷的冬風(fēng)中，老師身著得體運(yùn)動(dòng)服，精神抖擻，泰然跨立，或者在滿是霜凍的單雙杠上輕盈、高質(zhì)量地完成各種動(dòng)作示范與演示，給學(xué)生潛移默化的影響，鼓舞學(xué)生的士氣，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)信心和勇氣?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”體育教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生參照模仿的對(duì)象，其教態(tài)語(yǔ)言的生動(dòng)形象；動(dòng)作語(yǔ)言輕松優(yōu)美、果斷；性格活潑開朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，自信，富有進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜的欲望，給學(xué)生可依可賴積極向上的感覺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理，在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范?！痹隗w育教學(xué)活動(dòng)中，如果師生之間存在心理障礙，不管教師的知識(shí)多么淵博，教法多么靈活得當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授只能是空洞的說(shuō)教?！半[其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也”的道理就在于此。老師只有敞開心扉，消除學(xué)生的情感障礙，讓自己成為學(xué)生可以依賴親近的人，學(xué)生才能想學(xué)，學(xué)好，教師才能將自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。