課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式探究

湯華

摘 要： 應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的教學(xué)活動，使得教師要花費極大的精力講解教材，學(xué)生的實踐內(nèi)容只占了課堂教學(xué)極小的比例。引入合作學(xué)習(xí)模式能夠解決這類問題，有助于學(xué)生英語各方面能力的培養(yǎng)。作者主要結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗探究課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.1傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)忽視了學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)

語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重語言表達形式而忽視語言表達功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)一般遵循“生詞-課文-語法-練習(xí)”這一教學(xué)程序。這種程序可以幫助學(xué)生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但是學(xué)生違背很多規(guī)則，只記住許多單詞，卻不知道怎么用。針對這一現(xiàn)象，新課標對教學(xué)目的提出明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使學(xué)生能用英語交流信息?！笔聦嵣嫌泻艽笠徊糠謱W(xué)生實際運用英語的能力并不強，特別是聽、說方面的能力比較差，連日常的交際也難以應(yīng)付。一些學(xué)生為了通過國際考試，每天學(xué)習(xí)都是以英語為中心，一切為英語讓路幾乎成為普遍現(xiàn)象。盡管如此，其效果并不理想。

1.2傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用

長期以來，英語教學(xué)遵循“以教師為主”的原則，忽視了學(xué)生的主體作用。由于把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富與否作為衡量教學(xué)好壞的標準，因此教師講解占去課堂的大部分時間，學(xué)生的實踐機會少，學(xué)生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，教學(xué)效果應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此，在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，使課堂富有生動性和積極性，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。這樣就克服了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的被動性、依賴性、盲目性和機械性等弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2.課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式的意義

由于目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在較多的問題，因此在課堂教學(xué)模式中引入合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對學(xué)生間語言等方面的交流與互動，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的英語能力和學(xué)生之間的合作精神，從而增強學(xué)生的自信心和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅要保證每個小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種極具創(chuàng)造性的教學(xué)過程能更好地完成初中英語教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。具體來說，合作學(xué)習(xí)營造了融洽的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生積極、主動地參與英語學(xué)習(xí)；優(yōu)化了師生關(guān)系，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，讓教師更好地了解學(xué)生，讓學(xué)生更好地與教師交流；突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國學(xué)生的英語口語能力普遍很弱，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的同時，在學(xué)習(xí)交流中有利于學(xué)生口語水平的提高。

3.課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式

3.1開展小組討論

教師可以圍繞英語教材內(nèi)容精心設(shè)計一些與課文有關(guān)的討論話題，讓學(xué)生進行分組討論。話題盡量貼近學(xué)生的生活實際，這樣容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在討論過程中，教師需要對學(xué)生討論的程序進行間接指導(dǎo)，如組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請組內(nèi)對發(fā)言內(nèi)容進行記錄，以便在下一程序中各個小組進行討論時有鮮明的觀點。討論結(jié)束后，以小組形式隨機抽取討論內(nèi)容，教師可針對性地提出改進意見，并通過引導(dǎo)后的意見融合小組觀點。這樣，教師與學(xué)生在小組討論中都能發(fā)揮各自角色，不僅在討論過程中提高學(xué)生的英語技能，還可以發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

3.2設(shè)定英語情景表演

教師拋出一個英語情景話題，小組成員運用新舊語言知識針對這一話題發(fā)揮想象，編排對話進行分角色表演。這種表演使學(xué)生處于一定的社會情景之中，體會到在不同的場合和不同的對象打交道應(yīng)該如何得體地使用語言。這一過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生從中不僅可以獲得豐富的語言知識，而且可以鍛煉口語和聽力，學(xué)會如何更好地與人合作和互助。

3.3活動驗收采訪合作

培養(yǎng)各小組在課下自行安排時間組織活動，在課堂上教師要驗收活動結(jié)果，可以采取這樣的方法，小組每個成員都承擔(dān)一個角色，有記者、記錄員、主持人等。記者負責(zé)采訪，記錄員負責(zé)記錄要點，主持人通過采訪活動的整個進展過程進而向全班匯報開展活動的情況。

3.4小組成員相互指導(dǎo)和評價

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“合作意識自我評價表”，具體形式如：自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學(xué)生通過在上表中對各項指標的自評，直接確定自己在小組合作學(xué)習(xí)中的努力方向，如應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)過程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些問題。這樣將更有利于能力的提高，并具有更強的合作意識。從學(xué)生的自評表中，教師能夠準確地掌握學(xué)生之間合作意識的差異，進而可以采取更具有針對性的指導(dǎo)，這樣能避免“面面俱到、收效甚微”的現(xiàn)象。

4.結(jié)語

在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，這樣不僅能給學(xué)生提供運用語言的機會，讓學(xué)生在互動過程中鞏固所學(xué)語言，在輕松民主的氣氛中充分發(fā)揮積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的交際能力。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者深深體會到小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標，讓學(xué)生主動積極參與課堂活動，在發(fā)揮學(xué)生主觀性的同時，增強學(xué)生的參與意識和合作能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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