具有自己民族語言的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的偏誤分析

王翠英

摘 要： 近年來，隨著國家教育條件的改善及政策的扶持和傾斜，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平越來越高，因而越來越多的少數(shù)民族青年得以在高校就讀和深造。但是，這些青年進(jìn)入高校之后，在英語學(xué)習(xí)上的問題層出不窮。面對(duì)社會(huì)及教育界對(duì)英語水平要求的不斷提高，他們在英語學(xué)習(xí)上的困擾和問題日益凸顯，有自己民族語言和文字的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)此更是體會(huì)頗深。在英語學(xué)習(xí)中，他們會(huì)遇到一系列問題，如發(fā)音受自己的民族語干擾，對(duì)比漢語和民族語出現(xiàn)的詞匯的缺失、文化的震蕩等。本文分析了一系列問題的成因，并提出了對(duì)策與解決方案。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族大學(xué)生 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 偏誤形成

1.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的偏誤產(chǎn)生的時(shí)代背景與社會(huì)語言背景

1.1時(shí)代背景

由于國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，高校為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，以便國家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生準(zhǔn)入的政策相對(duì)寬松一些，根據(jù)高考的加分政策看來，每個(gè)高校的少數(shù)民族學(xué)生準(zhǔn)入的成績要比漢族學(xué)生低2—10分不等。因而少數(shù)民族青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)就增加許多，但同時(shí)由于相對(duì)的起點(diǎn)較低，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)民族共同語，本族語對(duì)目的語（英語）的正遷移和負(fù)遷移的影響、英語口語不過關(guān)、聽不懂老師講課、詞匯量狹小等一系列問題。

1.2社會(huì)語言背景

據(jù)調(diào)查，在中國有29個(gè)民族有與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以29個(gè)民族共使用54種文字。而大多數(shù)有自己的民族語言和文字的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)或多或少地都會(huì)受本民族語言和民族文化的影響。因而研究和解決少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的偏誤表現(xiàn)

非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的群體性特征，主要表現(xiàn)為：語音語調(diào)很特別，詞匯句法不地道，語言思維不協(xié)調(diào)，難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

2.1語音語調(diào)很特別

由于民族語的干擾與影響，少數(shù)民族大學(xué)生的語音面貌有一點(diǎn)“特別”。這里我們更愿意說是“特別”，而不是“不標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)榭赡芟鄬?duì)于所謂的標(biāo)準(zhǔn)英倫腔或者華盛頓腔來說，少數(shù)民族大學(xué)生的英語發(fā)音的確不夠標(biāo)準(zhǔn)、不地道。其語音語調(diào)特點(diǎn)既不同于其本民族的固有語言，又不同于民族共同語——漢語的語音語調(diào)。因而有人稱少數(shù)民族學(xué)習(xí)第一外語為三語學(xué)習(xí)（蓋興之，2003），這不無道理。但是，大部分調(diào)查資料顯示，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語中表先出來的語音語調(diào)的特征是受母語發(fā)音語調(diào)的影響，但更趨向于民族共同語語音語調(diào)。不少少數(shù)民族大學(xué)生把學(xué)習(xí)外語和我們的民族共同語的技巧混為一談，其實(shí)是把母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)混淆。

2.2詞匯句法不地道

漢語和英語屬于不同語系，漢語是漢藏語系，是圖形文字（筆畫文字）；英語是印歐語系，是字母文字。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和句法時(shí)由于本族語和母語的雙重影響，導(dǎo)致他們的詞匯語法的運(yùn)用很不地道。但是這種不地道不是那種多年來語言大家們研究的典型的偏誤例子，而是類似于洋涇邦的混合語言的偏誤。很難說是哪一種語言對(duì)其產(chǎn)生了絕對(duì)的影響。我的一名同事，朝鮮族人，生活在朝鮮族聚居地，在大學(xué)里修的是日語專業(yè)，通常在日常交流中，經(jīng)常說“名詞+的樣子”、“可以稍微+動(dòng)詞一點(diǎn)”的句式表示猜測和建議。這都是典型的日語和朝鮮族語句型，漢語很少說。漢語對(duì)應(yīng)的句型應(yīng)該是“動(dòng)詞短語”，而她在英語交流和英語寫作中就經(jīng)常這樣說或者寫：

She is like kindness.*（She may be kind.）

Jim can a bit eat some bread.*（Jim will have some bread.）

她現(xiàn)在是一名高校第二外語教師，自己在從事語言研究。對(duì)于母語的這種負(fù)遷移的影響，在書面語上她在盡量避免，但在口語上仍時(shí)常會(huì)有類似的句子出現(xiàn)。

2.3語言思維不習(xí)慣

這典型的例子就是英語與漢語的對(duì)譯時(shí)不同的句式，It is intelligent...譯為“……是明智的”。這是漢語為母語的人對(duì)英語句式的困惑。而前面提到的那位同事則會(huì)說一些這樣的句式表示祈使“讓我們……吧”（Lets do....），這是外語對(duì)本族語的影響。但是聚居在漢族地區(qū)的未接觸英語的少數(shù)民族及大部分漢族人則很少這樣說。

3.產(chǎn)生偏誤的原因

3.1三語轉(zhuǎn)換

語言模式轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)英語的少數(shù)民族大學(xué)生來說更為復(fù)雜，他們平時(shí)大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進(jìn)入小學(xué)后，才受漢語教育，到了中學(xué)才開始接觸英語。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中少數(shù)民族大學(xué)生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語，漢語成為他們學(xué)習(xí)英語的媒介。

3.2思維差異

言為心聲，語言表達(dá)思維。由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同也給少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語思維和交流的習(xí)慣。這些原來的語言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語言的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達(dá)。

3.3經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。少數(shù)民族大學(xué)生在初中和高中階段習(xí)慣了英語教師那種傳統(tǒng)的“領(lǐng)讀單詞—講解句型—翻譯課文”英語教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，沒有建立英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自覺意識(shí)；許多少數(shù)民族地區(qū)的英語教師自己的發(fā)音和語法都嚴(yán)重的受到本族語的影響，卻因經(jīng)濟(jì)條件限制而無法改進(jìn)。

3.4文化差異的影響

這是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素。語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)語言，就必須了解語言背后的文化。少數(shù)民族大學(xué)生由于一些不可避免的原因，在開始接觸英語的時(shí)候（一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是在上大學(xué)以后才對(duì)英語文化有一些初步的了解）對(duì)英語文化缺乏信息和環(huán)境進(jìn)行了解。這導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識(shí)地以本民族文化或者以漢族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語。這種文化遷移無疑會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一。

3.5面子原因

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都知道，發(fā)音好壞涉及外語學(xué)習(xí)者的自我形象。由于英語學(xué)習(xí)初期的條件比較艱苦，沒有辦法學(xué)到地道的發(fā)音，加之受母語發(fā)音的影響，使少數(shù)民族大學(xué)生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習(xí)口語就很少開口。越不說越?jīng)]機(jī)會(huì)糾正，越不糾正被同學(xué)落得越遠(yuǎn)，甚至一些少數(shù)民族大學(xué)生在讀完大學(xué)以后英語的口語還是高中時(shí)期的老樣子。

4.解決方法

4.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在外語學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)這門語言的動(dòng)力和付出努力的愿望的程度。態(tài)度端正動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈被諸多研究者視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實(shí)用性：（1）教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)和增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；（2）少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)自覺克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和保持對(duì)英語的興趣；（3）當(dāng)?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護(hù)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融入型動(dòng)機(jī)。

4.2高校應(yīng)給予少數(shù)民族大學(xué)生特殊的生活關(guān)懷與學(xué)習(xí)激勵(lì)

鑒于少數(shù)民族大學(xué)生的特殊生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，建議高校給予少數(shù)民族大學(xué)生一些特殊的生活關(guān)懷，如為少數(shù)民族學(xué)生建立具有自己民族特色的生活社團(tuán)；增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的民族自信心和自豪感；一些特殊的激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制包括同等條件下少數(shù)民族大學(xué)生的評(píng)優(yōu)具有優(yōu)先權(quán)；少數(shù)民族大學(xué)生取得的成績以喜報(bào)的形式郵寄回他們的家鄉(xiāng)，在少數(shù)民族聚居地建立一個(gè)潛在的激勵(lì)圈，等等。

4.3建立一個(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)班并強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)

由于少數(shù)民族大學(xué)生和漢族普招生的英語水平有一定的差距，建議在人力物力允許的范圍內(nèi)，一些高?？梢越⒁粋€(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)班，從一些比較基礎(chǔ)的英語知識(shí)和發(fā)音開始教，逐步提高他們的英語水平。由于從基礎(chǔ)重新學(xué)起，原來規(guī)定的時(shí)間和課時(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，各個(gè)高校可以酌情要么增加周課時(shí)數(shù)，要么延長少數(shù)民族大學(xué)生的大學(xué)英語授課時(shí)間。

5.結(jié)語

由于我國有五十五個(gè)少數(shù)民族，各民族的分布地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，民族語言的使用情況，民族語與漢語的接近程度完全不一樣，因此如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平和大學(xué)英語教學(xué)效果還需要具體問題具體分析。

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本文屬于“咸陽師范學(xué)院2011年專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”階段性成果，課題編號(hào)11XSYK318，主持人：康燕茹。