合作學習在高中英語教學中的應用研究

王曉琴

摘 要： 合作學習是新課程倡導的一種新型的教學方式，在中小學的教育實踐中不斷得到推廣，促進了學生自主學習能力的不斷發(fā)展。但在調查中發(fā)現(xiàn)，一些教師把合作學習簡單地等同于小組討論，這在一定程度上阻礙了合作學習教學模式的應用。合作學習教學模式有以下步驟：設計小組導學問題→以導學問題為核心展開小組合作學習→以小組為單位開展學習成果展示→學生自主評價學習過程。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 合作學習 應用研究

一、合作學習的內涵

合作學習指的是學生以小組為學習單元，小組成員在互助合作中完成自己的學習任務，并促進同伴的學習。小組成員在共同的學習任務和學習目標的指導下，相互幫助完成學習任務，在相互交流的過程中加深友誼。

小組間的合作學習主要由以下的環(huán)節(jié)組成，第一，小組成員在相互合作中討論搜集資料，并自主解決問題。在這個過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)并共同制定學習任務和學習目標，小組分配的問題要促進各小組成員全員參與和積極思考，問題的設置要思考學生的年齡特征和原有的知識水平，使問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學生知識和學習能力的不斷發(fā)展；第二，小組成員組內互相合作、互相交流。合作學習是基于同伴間的相互交流，在學生的相互交流中，實現(xiàn)知識的共享和相互學習，以小組成員整體的知識儲備為基礎，展開對新知識的學習和對個人的教育。這是合作學習的本質，合作學習不僅強調以小組為學習的匯報單元和考核單元，而且強調小組間的互相學習。這就要求教師在問題設置、任務分配和小組指導過程中，調動學生的積極性，關注那些不善于發(fā)言的學生；第三，小組成員在一定的規(guī)則下共同學習。合作學習不同于學生課余生活中的相互幫助，它是在一定的規(guī)則下進行的，包括小組成員的分配規(guī)則，小組成員的組成是教師按照組間同質、組內異質的方式安排的，小組成員不隨學生的意志而轉移。小組合作是在一定的合作方式和展示方式的指導下展開的。小組是先逐個發(fā)言再一起討論，還是只有討論和記錄，是每個成員都展示還是派代表展示等，這些都是在教師的指導下按一定規(guī)則安排的。

二、合作學習的教學模式

定語從句是高中英語語法教學的重點，一般分為限制性定語從句和非限制定語從句，本文以限制性定語從句為例，介紹合作學習教學模式。

（一）設計小組導學問題

英語作為一門語言，其本質在于應用，學生只有在英語交流、表達時遇到困難時，才能真正激發(fā)學生的認知沖突，引導學生學習新的教學內容。在本節(jié)課開始前，組織學生以周末生活為主題，展開交流，了解同伴是怎樣度過周末的。在了解學生問答的過程中，將學生中比較典型的答案寫在黑板上。這些句子大多是一些簡單的單句，引導學生看這些句子，并告訴學生有一種方法可以把這些句子組成一個整體。引導學生回憶復合句、從句、賓語從句、表語從句、It的形式主語等，在回憶中導入新課：今天將繼續(xù)學習一種從句，稱為定語從句。接下來，我們就展開學習，目標是將學生的周末生活用定語從句簡單地表達出來。在課代表的帶領下（本班有三個課代表），學生討論自主劃分小組任務：第一小組，定語從句的含義；第二小組，定語從句中的先行詞；第三小組，定語從句的引導詞；第四小組，將黑板上的單句組成五個定語從句；第五小組，結合例子，解釋什么是先行詞什么是引導詞，如何根據(jù)先行詞選詞恰當?shù)囊龑г~；第六小組，總結本科重點。這是小組合作學習的前提，也是小組合作的重要任務。

（二）以導學問題為核心展開小組合作學習

小組探究是合作學習的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，小組通過合作交流、自主探索來學習新的學習內容，通過結合已學知識逐漸明確新知識的內涵。在定語從句的學習過程中，學生自己看課本就基本明確先行詞就是被定語從句修飾的代詞，定語從句一般對先行詞有限制作用。定語從句的引導詞有關系代詞that，which，who（whom，whose）和關系副詞where，when，why三種，關系代詞和關系副詞放在先行詞和定語從句之間，起聯(lián)系作用，同時又在定語從句中充當一定成分。但是若根據(jù)先行詞選擇引導詞，學生通過自主學習無法明確，這時就需要小組交流合作，進行理解。學生在討論中，掌握了先行詞是人，引導詞用who/whom/that，先行詞是物，引導詞使用that，which；先行詞是地點，介詞短語表示的地點用where；先行詞是介詞短語表示的時間用when；先行詞問原因用why，在小組討論中進行發(fā)言稿的設計和例題的設計。

（三）以小組為單位開展學習成果展示

合作學習不僅表現(xiàn)為小組成員通過合作交流解決疑難，還包括在小組展示中的合作學習。學生以小組為單元將自己小組的學習結果呈現(xiàn)給全班學生和教師，以促進班級學生共同學習。在小組展示的過程中，注意小組成員展示的全面性，給予每一個成員小組發(fā)言的機會。在以定語從句先行詞為問題的學習小組中，讓學生首先結合自己的周末生活，組合成定語從句，并介紹什么是先行詞，先行詞如何判斷，同時還拿賓語從句和定語從句做對比，讓學生更明確定語從句先行詞的獨特特征。該小組提出一個值得思考的問題，在先行詞為人和先行詞為物時都能用that，但所用的引導詞都用that，并不是一種簡單的方法，還是that有什么獨特的用法，在什么情況下可以用，在什么情況下不可以用。在以先行詞和引導詞的關系為問題的小組試圖對這個問題進行解答，試圖歸納出一些引導詞的使用規(guī)律，雖然不夠全面，但確實是學生自主思考的結果。通過這個過程合作學習上升為一種學習方式，成為促進學生自主學習的重要方法。

（四）學生自主評價學習過程

在合作學習模式的開展過程中，成立由學生投票選舉組成的學習過程評價小組，評價小組由十名學生組成，每次評價由兩名代表發(fā)言，學生需要評價的內容包括學生小組合作解決問題的表現(xiàn)，小組展示過程中板書、語言、知識的理解，本節(jié)課學習效果的評價，課程中需要改進的地方等。在定語從句的第一課時學習完畢后，組織學生進行評價，學生對本節(jié)課內容的接受度，評級均為A，對展示組同學的表現(xiàn)，同學們都表示欽佩，對學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質疑的精神進行表揚，并倡導本班學習在今后的學習過程中向他們學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時對不同小組成員發(fā)言的聲音、板書提出改進意見，建議學生在向同學展示的過程中語音要放慢，板書要大一些。當然，還有同學表示，自己這節(jié)課有些精力不集中，下次會努力改正，并請求由自己完成這節(jié)課的總結（該班的課時總結，由學生自主設計形式，可以由漫畫、故事、詩文等形式構成，目的是使學生的記憶簡單有趣。）。教師在課堂結束時夸獎了全班同學的積極思考和自主探究能力，倡導學生課后繼續(xù)學習定語從句。

綜上所述，合作學習是以小組為學習單元，在學習任務和學習規(guī)則的指導下，以同伴間的知識互補為動力，開展新課程的自主學習，突出學生在課堂中的自主學習地位，以合作學習促進學生不斷增長新知識，不斷發(fā)展學習能力。

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