西北少數(shù)民族英語教學(xué)的困難與對策

張潔

摘 要： 少數(shù)民族學(xué)生由于受地域、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、民族文化的影響，在英語學(xué)習(xí)上存在一定的困難，如學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對英語不夠重視，基礎(chǔ)差等。本文從民族高校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，分析造成西北少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)困難的原因，并結(jié)合實際教學(xué)提出改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 英語教學(xué) 原因 對策

我國少數(shù)民族眾多，由于歷史、地域及社會經(jīng)濟文化發(fā)展程度等原因，西北地區(qū)少數(shù)民族的基礎(chǔ)階段文化教育相對比較落后。因此大學(xué)階段學(xué)生的總體水平較中心城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距，在英語水平方面的差距尤其明顯。同時，西北少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)水平也與內(nèi)地存在很大差距。為了加強西北少數(shù)民族地區(qū)與世界的聯(lián)系及該地區(qū)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，需要培養(yǎng)出足夠數(shù)量和質(zhì)量的英語人才，同時提高英語教學(xué)水平與質(zhì)量。綜上所述，我們有必要認(rèn)真研究少數(shù)民族英語教育問題。

一、西北少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難及原因

西北少數(shù)民族都有特殊的社會文化背景，屬于不同的文化體系。其特殊的自然環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況與文化氛圍，決定了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有不同于漢族同學(xué)的特點。一般來說，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有特殊的困難，主要包括以下四點。

1.文化基礎(chǔ)及英語基礎(chǔ)相對較低。

由于歷史原因，西北少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)階段文化教育都比較落后。西北少數(shù)民族學(xué)生大多來自文化教育相對落后地區(qū)，特別是來自農(nóng)村牧區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生漢語文水平較低。特別是擁有本民族語言文字的學(xué)生，其漢語知識相對薄弱。在英語基礎(chǔ)方面，雖通過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，知道一些簡單的英語句型和基本語法，但英語知識相對零亂，聽、說、讀、寫能力差，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.多語言教學(xué)增加了英語學(xué)習(xí)的困難。

對于擁有本民族語言文字的維吾爾族、藏族學(xué)生、蒙古族學(xué)生，在其小學(xué)與中學(xué)多采用以本民族語言與漢語兩種文字的教學(xué)模式。有些地區(qū)在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時增加了英語教學(xué)。這樣一來，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語實際上是學(xué)習(xí)三種語言：母語、漢語和英語，母語和漢語都會在一定程度上干擾英語學(xué)習(xí)；同時三種語言思維通路中會產(chǎn)生信息損失、信息歧義、反應(yīng)時間延長等問題，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換困難。因此，三種語言教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)換、接受能力等方面的復(fù)雜性，許多學(xué)生由于不同語言的混淆而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

3.不同文化間的差異帶來的困難。

漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只有兩種文化沖突，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時則存在三種文化沖突；加之少數(shù)民族的文化又包含多種宗教因素和不同的倫理觀點，這無疑會加劇這種沖突，對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生額外的困難。

4.師資力量及課程資源缺乏。

西北民族地區(qū)師資狀況存在的主要問題是：首先，專門為民族地區(qū)培養(yǎng)外語師資的院校極少，英語教師中絕大多數(shù)為漢族，少數(shù)民族英語教師極少。而漢族教師對所教民族學(xué)生的母語結(jié)構(gòu)及其文化并不了解，他們用教漢族學(xué)生的方法教民族學(xué)生，自然難以對民族生學(xué)習(xí)英語的特點具有針對性，其教學(xué)效果不甚理想。再次是對民族地區(qū)的教學(xué)研究、對少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的特殊性問題很少有人提及，僅停留在應(yīng)付教學(xué)的層次上。多年以來，民族地區(qū)的外語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材及其他輔助教材、教學(xué)手段等，基本上都是針對漢族學(xué)生制定的。而英語教學(xué)屬于文化活動、文化具有繼承性；而中華文化中少數(shù)民族文化絕不可缺。少數(shù)民族和民族地區(qū)學(xué)習(xí)外語，就得考慮這些學(xué)生的文化特點和需要。

二、解決少數(shù)民族英語教學(xué)問題的對策

1.加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

針對很多少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，在生活中很少或幾乎不使用英語，中學(xué)階段接受的英語學(xué)習(xí)又比較零散，英語基礎(chǔ)薄弱的狀況，在大學(xué)階段要給他們創(chuàng)造一個系統(tǒng)的、有針對性的英語教學(xué)模式。由于受本民族語的影響，很多少數(shù)民族學(xué)生在語音、語法學(xué)習(xí)方面存在困難。如：發(fā)音不準(zhǔn)確，遇到生詞不會讀，不能理解英語語法，按照本民族語的習(xí)慣表達(dá)英語句子，等等。這就要求教師在教學(xué)中從最基礎(chǔ)的音標(biāo)、基本句型開始，在講解的同時讓學(xué)生多練習(xí)，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生多接觸英語材料，在課堂上盡可能地用英語交流，克服其母語習(xí)慣對英語表達(dá)的影響。

2.幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立自信心。

由于很多少數(shù)民族學(xué)生來自山區(qū)或牧區(qū)這些偏遠(yuǎn)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，平時對英語接觸很少，英語基礎(chǔ)差。在課堂上，他們不愿主動發(fā)言，害怕答不上來或說錯，顯得很不自信。在這種情況下，老師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵他們發(fā)言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師應(yīng)首先對學(xué)生積極主動提問或回答問題予以肯定及表揚，幫助其增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱在很大程度上決定了他學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。動機不是自發(fā)的，只有在內(nèi)因和外因的共同作用下才能產(chǎn)生。教師的教學(xué)，對學(xué)生的肯定及表揚固然重要，但學(xué)生只有積極地發(fā)揮主觀能動性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能增強學(xué)習(xí)效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)做到以下幾點：幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，它不僅是一種與人交流的工具，在今后的求學(xué)甚至是工作中也是必不可少的，從而引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視；教師在教學(xué)中多采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸到英語課本以外的媒介，如英語歌曲、電影、紀(jì)錄片、演講等，讓他們感受到英語語言的魅力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；老師應(yīng)營造輕松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中?？稍谝粋€班級甚至班級與班級間進(jìn)行英語競賽，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的自覺性。

4.不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

為了使少數(shù)民族學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，幫助他們克服本民族語言對英語學(xué)習(xí)的影響，教師的課堂設(shè)計，教學(xué)方法的運用，課堂活動的開展顯得尤為重要。在教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過靈活多變的教學(xué)方式，有趣的課堂活動，如猜詞游戲、角色扮演等形式，通過發(fā)言、游戲等形式鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。此外，教師還應(yīng)做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，注重語篇教學(xué)，課文的講解要結(jié)合相關(guān)背景知識、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、作者的語言特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，對文化、語言知識有所了解。鼓勵學(xué)生提問，這樣有助于應(yīng)用所學(xué)知識。

5.重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

“授人以魚，不如授人以漁”。正確的學(xué)習(xí)方法對于強化學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。通過正確的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事倍功半的效果。因此，幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握正確有效的英語學(xué)習(xí)方法很有必要。教師應(yīng)要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。做到多讀，多聽，多寫。記錄學(xué)習(xí)過程中遇到到的難點，主動向同學(xué)、老師請教。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己探索、總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

6.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系不僅有助于教學(xué)的順利開展，而且有利于增進(jìn)不同民族間的理解，為英語教學(xué)營造輕松、愉快的氛圍。教師可以通過與學(xué)生交談，情感交流，拉近與他們的距離。在這種環(huán)境下，教師可以與學(xué)生更好地溝通，學(xué)生也愿意積極主動地與教師交流，教師可以有針對性地解決這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

7.加強教師培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

在民族高校中少數(shù)民族學(xué)生居多，英語教學(xué)不僅要依據(jù)英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，更要考慮到本民族語言對英語學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)注意到不同民族文化，三種語言即本民族語、漢語、英語之間的差異。因此，多了解學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化、語言對促進(jìn)英語教學(xué)大有裨益。教師可以通過翻閱有關(guān)資料，與少數(shù)民族學(xué)生交談，請教少數(shù)民族教師，找出這些差異對英語學(xué)習(xí)的影響，從而有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、結(jié)語

英語教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)階段，讓少數(shù)民族學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，能夠?qū)W好英語，提高他們實際運用英語的能力，是每一個民族高校英語老師的使命。我們應(yīng)關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生，重視不同文化間的差異，加強情感交流，分析、解決教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族英語教學(xué)。

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