小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

黃瑜英

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%?？梢?jiàn)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)直接影響其社會(huì)交往能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”顯得更重要。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，尤其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。那么教師如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？

一、傾聽(tīng)需要教師精心經(jīng)營(yíng)

開(kāi)放的課堂環(huán)境要建立陳述—質(zhì)疑—解釋的對(duì)話結(jié)構(gòu)，學(xué)生提出自己的想法，不斷傾聽(tīng)他人不同的意見(jiàn)，形成師生、生生之間的對(duì)話課堂。

1.營(yíng)造安全、開(kāi)放的自由表達(dá)想法的交流環(huán)境。

現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。實(shí)踐證明：課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。良好的傾聽(tīng)氣氛能將師生的心智融為一體，實(shí)現(xiàn)充分溝通。

如果班級(jí)中形成了良好的傾聽(tīng)氛圍，每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入到課堂中，并且會(huì)感受到人與人之間的互相尊重。在這樣的環(huán)境中，同學(xué)、師生之間的關(guān)系才會(huì)融洽。所以，教師要常常跟學(xué)生講：“聽(tīng)別人講話是尊重別人的表現(xiàn)，別人說(shuō)話的時(shí)候，我們要認(rèn)真聆聽(tīng)，不隨便插話，有意見(jiàn)等他說(shuō)完后再提?！比绻袑W(xué)生做小動(dòng)作，就走過(guò)去提醒他，或者用身體語(yǔ)言提示他，讓每個(gè)學(xué)生都把注意力集中起來(lái)聽(tīng)別人講話，使每個(gè)學(xué)生在交往中感受到別人認(rèn)真聆聽(tīng)的尊重。

鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的思維，推動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過(guò)程成為課堂共享的知識(shí)。在這樣的課堂交流環(huán)境中，通過(guò)鼓勵(lì)引發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)他人的想法，并與自己的想法進(jìn)行比較，判斷哪一種答案更合理，而不是通過(guò)教師來(lái)決定答案正確與否。在這樣的課堂交流環(huán)境中，師生、學(xué)生之間互相傾聽(tīng)、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識(shí)的重要來(lái)源；學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈τ職舛辉敢庠谌嗾故咀约旱南敕ǎ膊粫?huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫搅私處煹目隙?，就不再傾聽(tīng)其他同學(xué)的方法。

2.建立傾聽(tīng)常規(guī)體系，細(xì)化傾聽(tīng)要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

只有耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。能否傾聽(tīng)是學(xué)業(yè)好壞的分水嶺。沒(méi)有聽(tīng)清他人的話或沒(méi)有聽(tīng)完他人的話就打斷他人講話，肆意發(fā)表自己的言論，是交流、談話中最沒(méi)禮貌的表現(xiàn)。

如開(kāi)學(xué)伊始，在第一節(jié)課上就對(duì)孩子講明這些，并要求他們?cè)谡n堂上，既要注意傾聽(tīng)老師講課，又要注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，尤其用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。接著細(xì)化要求，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)想。第一，先讓學(xué)生聽(tīng)懂。課堂上不論誰(shuí)發(fā)言，教師應(yīng)適時(shí)追問(wèn)一句：“剛才他講的聽(tīng)懂了嗎？你能把他的意思或提的問(wèn)題給大家再說(shuō)說(shuō)嗎？第二，讓學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，眼睛看著對(duì)方。學(xué)生上臺(tái)講時(shí)，要求學(xué)生面向大家。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，要求明確，如“你和他的想法有什么不同？”“某某和某某的想法有什么不同？”。這樣學(xué)生就會(huì)用心去聽(tīng)，不易走神。第三，教師講話不要啰唆和重復(fù)。給學(xué)生提出問(wèn)題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)講“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。

為此，制定每月傾聽(tīng)培養(yǎng)目標(biāo)如下：第一個(gè)月：坐姿端正，不做小動(dòng)作，眼睛看著老師，聽(tīng)懂老師提出的要求。第二個(gè)月：在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，耐心傾聽(tīng)別人把話說(shuō)完整，可適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。第三個(gè)月：不隨便插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，不譏笑，不起哄。第四個(gè)月：眼到、心到、耳到，邊聽(tīng)邊思考，當(dāng)同學(xué)的回答與自己的思考相一致時(shí)，以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，要有自己的想法。

二、傾聽(tīng)是一種積極的回應(yīng)

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的思考。

教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)研究數(shù)學(xué)，站在數(shù)學(xué)的視角理解學(xué)生，尊重并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在教學(xué)中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的發(fā)言，觀察兒童的行為，捕捉兒童的想法。

課前設(shè)計(jì)課堂交往問(wèn)題時(shí)，要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的角度理解教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的建立過(guò)程、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、靈感與興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性，學(xué)生提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的想法都是有價(jià)值的教學(xué)資源，對(duì)教師和其他同學(xué)都是很好的啟發(fā)。教師只有善于捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，教學(xué)才會(huì)充滿智慧?？傊處熥鳛橐龑?dǎo)者，要在互動(dòng)開(kāi)放的課堂中始終把握對(duì)好的方向、節(jié)奏與平衡，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，保持課堂交流的開(kāi)放性與有效性。

2.關(guān)注學(xué)生的互相傾聽(tīng)，教給學(xué)生表達(dá)的方法。

蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有了兩種思想?！苯處熞ㄟ^(guò)智慧追問(wèn)、理解對(duì)話等方式引發(fā)學(xué)生相互傾聽(tīng)。要求學(xué)生做到：表達(dá)清楚，發(fā)言同學(xué)要以清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；善于傾聽(tīng)，要求其他同學(xué)能聽(tīng)清楚別人的發(fā)言，能理解同伴表達(dá)的觀點(diǎn)；善于接納，能肯定同伴發(fā)言中的正確方面，能捕捉同伴發(fā)言中錯(cuò)誤或有爭(zhēng)論的信息；促進(jìn)對(duì)話，對(duì)意見(jiàn)不統(tǒng)一的信息、解決問(wèn)題的多樣方法、錯(cuò)誤的回答展開(kāi)對(duì)話，幫助學(xué)生在思想的交流與思維的碰撞中捕捉其創(chuàng)新的火花，完成自主建構(gòu)；反省促進(jìn)，通過(guò)“我原來(lái)是怎樣想的，現(xiàn)在我又有新的想法”等問(wèn)題在反省中對(duì)思維進(jìn)行加工與重建。

著名語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！苯虒W(xué)是發(fā)現(xiàn)并顯露學(xué)生需要的一種行動(dòng)，如果學(xué)生能體驗(yàn)到教師的歡迎、指導(dǎo)和支持的話，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的驚奇，探索的快樂(lè)，以及理解的美妙。