高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略研究

陳京敖

隨著高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，教師的教學(xué)觀念從以往的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為本”的互動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)過程中，更加注重“學(xué)”，并開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)展他們的心智.數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，并且由于新課標(biāo)的施行，導(dǎo)致單位課時(shí)的知識(shí)密度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，因此，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)提出了更高的要求.高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)交流氛圍和人文情境.新型課堂教學(xué)的根本是學(xué)生的發(fā)展，最終取向就是促進(jìn)學(xué)生，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探究.

一、當(dāng)前的師生互動(dòng)中存在的問題

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師擔(dān)心過多的互動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)失控，因此教師的活動(dòng)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，課堂上存在的為數(shù)不多的師生之間的互動(dòng)基本上都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，過于簡(jiǎn)單的互動(dòng)問題并不能滿足學(xué)生心理上的需求，導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感；不能沖擊學(xué)生的思維活動(dòng)，只是形式化的互動(dòng).高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何促進(jìn)學(xué)生在參與互動(dòng)的同時(shí)積極思考.

對(duì)于同學(xué)的回答，老師直接予以否定，并給出了答案，而沒有認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因.因此，形式化的師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的改革進(jìn)程存在著嚴(yán)重的制約作用.高中數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)這種師生互動(dòng)存在的弊端和危害，尋求新的方法，消除課堂教學(xué)中不合理的師生互動(dòng)，構(gòu)建合理的、科學(xué)的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)方式.

二、師生互動(dòng)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者.課堂教學(xué)過程中要樹立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)過程中，教師要改變以往的單向傳輸信息，死氣沉沉的，沒有互動(dòng)的課堂氛圍，在采用講授式的教學(xué)方式時(shí)，要善于采取策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng).創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng).在設(shè)計(jì)問題情境、開展教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)的過程中，教師要盡量讓所有學(xué)生均參與其中，形成寬松和諧的教育環(huán)境.并有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，讓教師與學(xué)生隨時(shí)互換角色，通過集體討論、查漏補(bǔ)缺、分組練習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展討論，暢所欲言，發(fā)表獨(dú)立的見解，有助于充分發(fā)揮他們的聰明才智.

1.建立和諧的師生關(guān)系

很多教師認(rèn)為：作為教師，如果與學(xué)生做朋友就亂了師生關(guān)系的基礎(chǔ)，就不能很好地管理學(xué)生.但是在學(xué)生心目中，優(yōu)秀教師是能夠與自己溝通，具有豐富的情感，而不僅僅是只注重講解知識(shí)的教師.因此，教師要積極轉(zhuǎn)變固有的心態(tài)，改變現(xiàn)行師生關(guān)系，以積極、開放的心態(tài)，建立有效和諧的師生關(guān)系.高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生和自己的年齡，調(diào)整心態(tài)，忘記自己是一名教師，探討一種新的亦師亦友的師生模式，建立更廣闊的師生溝通渠道，為在課堂上開展師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ).

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義、合適復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作解決，掌握技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，積極參與探討、交流，并得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析并發(fā)現(xiàn)問題以及創(chuàng)新的能力.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，教師可以采用實(shí)例設(shè)疑法.在課前先提出問題：將一張厚度為0.1 mm的報(bào)紙對(duì)折30次后，這張報(bào)紙的厚度有多少？那么，對(duì)折100次后的高度呢？學(xué)生在討論后得出自己的結(jié)論，此時(shí)，教師卻認(rèn)為報(bào)紙厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生對(duì)此存在疑問，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望.從而引出課題，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式.創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把問題趣味化、簡(jiǎn)單化并且具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式

首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和互動(dòng)小組.在一個(gè)班集體中，由于不同的學(xué)生存在不同的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學(xué)生都更好地參與互動(dòng)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，將學(xué)生分成不同的互動(dòng)小組，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，保證他們的主體地位.在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學(xué)、獨(dú)立探索、匯報(bào)問題的同時(shí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力.

其次，設(shè)計(jì)多向合作的活動(dòng)，便于互動(dòng)途徑的拓寬.學(xué)生性別、性格以及空間位置等都是學(xué)生互動(dòng)的影響因素，性別相同、空間位置相近的學(xué)生更容易產(chǎn)生互動(dòng).為了建立適宜、積極的互動(dòng)，教師要遵循互動(dòng)規(guī)律.在互動(dòng)過程中，由組長(zhǎng)說明思考過程，其余同學(xué)補(bǔ)充.教師在設(shè)計(jì)多向合作活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注小組之間的影響，小組對(duì)小組成員的影響，教師對(duì)小組的影響，擴(kuò)寬互動(dòng)渠道.多向合作的活動(dòng)有利于學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方式，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生個(gè)體之間發(fā)生互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情.

總而言之，師生互動(dòng)是新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性的重要方法.為了提高師生互動(dòng)效率，教師要善于把握課堂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)課堂動(dòng)態(tài)的調(diào)控能力，積極投入自身的感情，更好地提高課堂教學(xué)有效性.