高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”初探

王曉玲

【摘要】教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是現(xiàn)在隨著各高校的不斷擴(kuò)招，高中學(xué)生錄入比例也相應(yīng)的成倍遞增，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響.面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同.目前普通高中，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì)考、高考.于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的，這大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量.因此，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境.

二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施方案

1.做好學(xué)生的思想工作.分層是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層.為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化.

2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層.在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A，B，C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課程內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課程內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題.層次分得好與壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否.為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則.學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達(dá)到A層逐步解體，B，C層不斷壯大的目的.

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化.分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題；要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題，并注重一題多變、一題多解能力的培養(yǎng).

（2）課堂教學(xué)層次化.課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得.在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A，C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落.一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再留給C層學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決，和老師探討交流.

（3）布置作業(yè)層次化.教師要根據(jù)各層次學(xué)生情況合理選題做好練習(xí)案，以滿足不同層次學(xué)生的需求.可以以題組的形式分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半.布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)完成.

（4）單元考核層次化.每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A，B，C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）.就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了.在每次考核后，各層次的人員應(yīng)做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如A，B層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為B，C層，而B(niǎo)，C層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為A，B層.這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松.

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估完成的，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探.基礎(chǔ)教育論壇，2011（3）.

[2]魏國(guó)棟，呂達(dá)主編.張?zhí)鞂氈?新課程與課堂教學(xué)改革.