探究職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策

黃懷瑞

【摘要】職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)是一門(mén)工具課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的.首先，中專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)更是天方夜譚.另一方面職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，他們不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，給教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn).文章說(shuō)明了中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及如何改善數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)教學(xué)；教學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成了中職院校招收的學(xué)生起點(diǎn)低、厭學(xué)嚴(yán)重.學(xué)生并不熱衷于文化課的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)因其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用少的原因，更是被冷落，卻對(duì)專(zhuān)業(yè)課趨之若鶩，認(rèn)為只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好就行，學(xué)生沒(méi)有看到數(shù)學(xué)的使用價(jià)值.這種現(xiàn)象的發(fā)生給教學(xué)帶來(lái)一定的難度.

二、我國(guó)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)課程不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展

科技在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展，在教師的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的課程出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，表現(xiàn)在課程內(nèi)容上和材料改革上.有的教材教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感，課程模式比較單一，學(xué)生在教學(xué)中了解不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用前景，所以導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

2.教育和教學(xué)方式問(wèn)題

在中職教學(xué)中還是以教師為中心的授課方式.有的教師依然照搬應(yīng)試教育那一套教學(xué)模式，單向進(jìn)行信息傳遞，缺乏和學(xué)生有效溝通，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響.

3.輕視數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系

目前我國(guó)職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)教材是由有一定經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)的，但缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)分析，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課總體考慮，太在乎知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生實(shí)際能力，在想當(dāng)然閉門(mén)造車(chē)；在教材的編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有和社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材，照本宣科.長(zhǎng)期這樣下去就會(huì)使教材失去實(shí)踐價(jià)值.

4.數(shù)學(xué)文化功能弱化

教育應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不能死守固有的條條框框，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要不斷挖掘數(shù)學(xué)的教育價(jià)值.在教師授課的過(guò)程沒(méi)有和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起.對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要靠教，數(shù)學(xué)是一種文化，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)起到了一定的輔助作用.

三、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題成因分析

1.教學(xué)模式的缺陷

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，在新課改的要求下，要培養(yǎng)有一定技能的高素質(zhì)人才，就我國(guó)目前的中職教育情況來(lái)看，在教學(xué)方法上存在著一定的弊端.在教學(xué)過(guò)程中要將理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，注重知識(shí)的滲透和整合.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只重視知識(shí)的傳輸，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此遠(yuǎn)離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).

2.對(duì)數(shù)學(xué)教育功能認(rèn)識(shí)不足

要根據(jù)我國(guó)的教育法，不斷修改教學(xué)方案.在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)受教育者進(jìn)行素質(zhì)教育，在教師的教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，教育職能除了經(jīng)濟(jì)功能外，還應(yīng)該具有文化功能和政治功能.在目前的中職教育中只按一種經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行，在崗位需求中只傾向?qū)I(yè)課而忽視了公共課學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

3.職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的狀態(tài)

中職數(shù)學(xué)教師是教學(xué)的重要參與者，數(shù)學(xué)教師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平是影響教學(xué)的直接因素，絕大部分教師都是由于主觀(guān)原因，沒(méi)有時(shí)間潛心研究教學(xué)方法.學(xué)生僅是被動(dòng)地聽(tīng)課，知識(shí)大多被灌輸?shù)侥X子里，成績(jī)很難提高，即使個(gè)別高分，但創(chuàng)新能力也比較差，因是督促學(xué)習(xí)，更無(wú)積極性可言.

四、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出路

要想提高教學(xué)效果，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重教學(xué)的科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，采用多種多樣的教學(xué)方法.筆者嘗試以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，變“理論教育”為“現(xiàn)實(shí)教育”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，把教學(xué)看成一種理論形式.所以，理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的重心，中職學(xué)校課堂中，講解基本概念成了主流，很少將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中去，學(xué)習(xí)方法更是很少談及.“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”即不可將數(shù)學(xué)孤立地看作教材知識(shí)，而要將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，并將數(shù)學(xué)與各學(xué)科緊密聯(lián)系.這樣可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，教師在教學(xué)過(guò)程中要把其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.數(shù)學(xué)是一種由淺及深的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，讓學(xué)生在直觀(guān)和抽象結(jié)合中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘.使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

2.尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次制定，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力差異，劃分為高、中、低層次.然后，根據(jù)學(xué)生所屬層次，制定不同的教學(xué)任務(wù).比如高層次學(xué)生不僅做好基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)延伸學(xué)習(xí)；而低層次學(xué)生則主要做好基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握.當(dāng)然，層次并不是固定的，根據(jù)學(xué)生能力變化適時(shí)調(diào)整.

（2）在教師布置作業(yè)時(shí)，布置的習(xí)題，要找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力.鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法解答同一個(gè)題目，根據(jù)學(xué)生的不同能力，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置不同的課后作業(yè).

3.采用激勵(lì)教學(xué)法，重視學(xué)困生教育

（1）在課堂提問(wèn)中，不應(yīng)由優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占鰲頭，而要鼓勵(lì)差生多嘗試，給予參與課堂討論的機(jī)會(huì)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)難以上去，但在教師重視的前提下，其心態(tài)也會(huì)更加陽(yáng)光，而不會(huì)一味地認(rèn)為是個(gè)“被拋棄者”而頹廢.

（2）提高班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)是每個(gè)教師的愿望，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，一定要分析成績(jī)差的原因，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.