略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言能力訓(xùn)練

鄭秀婷

摘 要： 語言訓(xùn)練作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對于學(xué)生精確表達(dá)能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，其特點在于最終通過學(xué)生的語言能力反映教學(xué)效果。作者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)剬φZ言訓(xùn)練的思考。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 語言能力訓(xùn)練

語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進(jìn)行的，學(xué)生的語言表達(dá)能力反映其思維發(fā)展的狀況。語言表達(dá)是人們進(jìn)行思想交流、表達(dá)情感的重要溝通手段。隨著現(xiàn)代社會人們交往合作的增多，語言表達(dá)已成為衡量一個人知識和才能的一個方面，是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一?！罢Z言是思維的工具”，語言的水平往往標(biāo)志著思維的水平。皮亞杰理論認(rèn)為：“思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語言來完成這種精密，細(xì)致的工作?！笨梢姡Z言發(fā)展水平如何是鑒別學(xué)生智力高低的一個重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明：兒童期是發(fā)展口語的最佳期。抓緊這個時期發(fā)展語言能力，逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，將受益終身。因此，學(xué)生語言能力的發(fā)展是極其重要的，這就要求我們在語文教學(xué)中克服只重視傳授知識而不重視發(fā)展語言的缺點，從小學(xué)開始誘導(dǎo)學(xué)生敢說、樂說、會說。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施，一些教師重視自主、合作、探究、開放等閱讀形式，語言訓(xùn)練內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因為過于強(qiáng)調(diào)自主而使得訓(xùn)練不到位；過于強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)時逐漸淡化基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文教學(xué)中落實語言能力訓(xùn)練探究

1.弱化漢語語法知識，強(qiáng)化綜合語言訓(xùn)練。

語言是由語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點和構(gòu)成規(guī)律。蔣仲仁先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律并運用于語言實踐?！币簿褪钦f，把現(xiàn)代漢語研究成果用于語言學(xué)習(xí)，以期掌握語言規(guī)律，在實踐中運用并提高語言學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是基礎(chǔ)語言訓(xùn)練階段，主要是讀準(zhǔn)字音，寫清字形，辨析字義，組完整句，說普通話。引入哪些語法知識，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫者應(yīng)研究的問題。對于母語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，口語和書面語沒有太大的區(qū)別，在自然口語的學(xué)習(xí)中，語法知識已經(jīng)滲透其中，語法的學(xué)習(xí)不能代替語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)中過多地學(xué)習(xí)孤立的語法知識有害無益。在具體操作中，語法點的選擇，應(yīng)以量少為宜，以規(guī)律性強(qiáng)、有助于提高語言能力為前提，可以選擇與學(xué)生的語言水平、語感程度相適應(yīng)的語法知識，以便被學(xué)生理解接受并盡快轉(zhuǎn)化為能力，運用到語言實踐中，真正發(fā)揮用語法修正語言并使之規(guī)范的作用，從而提高語感的敏銳程度和語言能力。在小學(xué)階段，邏輯性強(qiáng)的關(guān)聯(lián)詞語組成的復(fù)句知識，如條件、假設(shè)復(fù)句，脫離上下文的析句，關(guān)聯(lián)詞語的填充等，與學(xué)生感性閱讀為主的知識儲備不相適應(yīng)，成為教學(xué)難點。因此教材編寫中應(yīng)弱化漢語知識，大力加強(qiáng)以課文為憑借的綜合語言的訓(xùn)練，多讀多寫，這是學(xué)習(xí)語言的必由之路。

2.聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練要科學(xué)化。

“口頭為語，書面為文，‘文本于語，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語和書面語的關(guān)系。聽說讀寫并重，口語是書面語發(fā)展的重要組成部分，這已是小學(xué)語文教學(xué)界的共識。因此，教材編制應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展特點，建立科學(xué)的聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練系列。對于低年級學(xué)生來講，學(xué)前具有自然口語基礎(chǔ)，在學(xué)齡階段，應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練連貫口語和獨白口語，盡快完成對話語向獨白語的過渡，口頭語向書面語過渡?？梢赃m當(dāng)減少圖畫，提高說話要求，給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，有效提高語言能力。中高年級學(xué)生心理發(fā)展已由自我為中心言語特點向社會化言語轉(zhuǎn)向，應(yīng)當(dāng)適量減少復(fù)述和呆板的對話樣式，加強(qiáng)語言隨機(jī)性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，安排社會交際活動、生活內(nèi)容的言語訓(xùn)練，圍繞中心議題獨立發(fā)言，培養(yǎng)在一定的語境中應(yīng)用語言的能力。在讀寫訓(xùn)練中，讀寫知識、能力訓(xùn)練點的安排要有科學(xué)性，確定學(xué)生必要的讀寫能力訓(xùn)練系列及數(shù)量，安排上要少而精。還要注意知識和能力的有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練中滲透方法，體現(xiàn)訓(xùn)練的全過程。同時，要注重語言的表達(dá)訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的語言訓(xùn)練，可以把積累的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，并運用到實際生活情境中，表達(dá)自己的體會和感受。

3.注重語言積累。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī)，就可讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言，積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言積累，必須立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語言，增強(qiáng)語言的豐富性，認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。

4.提供場合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用語言。

學(xué)生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機(jī)會運用這些詞匯與句式，他們就看不到學(xué)習(xí)語文的用處，高漲的學(xué)習(xí)熱情就會隨之下降。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機(jī)會創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供各種應(yīng)用語言文字的場合。只有這樣，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習(xí)高峰。提供運用語言文字的機(jī)會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應(yīng)用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當(dāng)做語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，留意日常生活和教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，挖掘更多可利用的機(jī)會與場合，把平日不起眼的機(jī)會變廢為寶，充分加以利用，學(xué)生的語言文字能力就會提到一個新的水平，語文教學(xué)也就上了新的臺階，教學(xué)目的也就日益接近。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練應(yīng)以比較新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界。教師應(yīng)運用多種策略，讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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