小學語文教學與情感教育的實踐與研究

蘇魁元

摘 要： 健康高尚的情感是需要教育和培養(yǎng)的，小學語文教師逐步培養(yǎng)學生健康的情感、優(yōu)良的品德和高尚的人格是語文教學的宗旨。如何在語文教學中引導學生獲得優(yōu)秀的品質(zhì)和健康高尚的情感，作者結(jié)合多年教學實踐對此問題進行了探討。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文教學 情感教育

21世紀，隨著新課程改革力度的加大，素質(zhì)教育越來越受到家長、學校和國家的重視。改革開放的進一步深入，經(jīng)濟全球化、世界信息化的逐漸拓展，情感教育更是成為我國甚至全世界的趨勢走向。在這樣的大背景下，新課標的改革更關注學生的全面發(fā)展，即要引導孩子學會學習、學會生存、學會合作及學會做人。與此同時，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全的人格及創(chuàng)新精神必不可少。傳統(tǒng)的教學容易忽視對學生進行情感教學，特別在小學教學過程中，教學難以融入情感和激發(fā)學生的學習興趣。作為傳統(tǒng)教學中最容易滲透情感教學的小學語文課，不僅是學生學習其他各類學科的基礎學科，更是一門工具性學科，其教育效果直接關系到其他學科的學習效果，并影響學生的一生。如何對當前國際教育趨勢及適應新課程改革的要求，如何把情感教學融入小學語文課堂教學中便成為現(xiàn)代教育日益重視的問題。

一、關于情感教育的認識與理解

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟且有文化的勞動者。

二、在語文學科教學中運用情感教育的意義

社會在不斷發(fā)展、進步，但是我國的教育體制并沒有太大的改善，在小學語文教育的課堂中，學生只是一味地聽教師講解，并沒有自己的想法，而老師也只是充當傳授知識的工具，學生感到枯燥無味，并不喜歡語文教學的課堂，這樣老師和學生之間就產(chǎn)生嚴重的矛盾：老師不滿意學生不認真、不積極的態(tài)度，而學生厭惡老師的講課方式及說話態(tài)度，課堂氛圍變得不和諧，影響學生學習的熱情和效率。這些現(xiàn)象在如今的教育中十分普遍，這些都是老師不懂得將小學語文教學與情感教育聯(lián)系起來的結(jié)果，教師只是認為同學們是吸收知識的機器，并沒有投入過多的感情，其實學生是需要情感鼓勵的，在適當?shù)臅r候給予一些鼓勵和贊許，是可以激發(fā)他們的學習熱情的。情感教育在小學語文教學中起著至關重要的作用，它不但可以拉近學學生與教師之間的距離，還可以讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文與其他學科不同，它本身就是一個十分感性的學科，并不像數(shù)學那樣需要很強的邏輯思維，語文所需要的就是細膩的情感及一種知性的感覺。語文需要做到以理服人，讓同學們切身地體會到情感的所在，讓他們感動、信服。小學生正處在一個懵懂的階段，并不懂得什么是情感，正是需要學習的時候，因此這個時候?qū)η楦械慕逃蛦l(fā)是十分重要的，這在他們今后的人生中會留下永遠難忘的記憶。因此，將小學語文教學與情感教育結(jié)合起來，對老師是種挑戰(zhàn)，對學生是種必要。

三、小學語文教學中情感教育的滲透

1.課堂教學中教師投入豐富的情感

教學水平取決于教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，深受廣大學生歡迎的語文教師，必定是有著豐富情感且對學生特別關心的人，是受學生愛戴的人，是受學生尊敬的人。學生對這樣的老師總是充滿著無比的信賴并樂意接受教師的教導，只有讓學生處處感受到老師無微不至的關心和體貼，才能更好地調(diào)動學生的情緒，取得良好的教學效果。語文教師擁有豐富的情感，在課堂教學中投入充分豐富的情感，能飽含激情地進行教學，勢必會讓學會受到感染，從而激發(fā)學生的情感，加強課文學習。另外，在課堂教學前，教師能吃透教材，認真鉆研教材，做到融會貫通，舉一反三，采用靈活的教學方法，深入淺出地將課文中豐富的情感，用生動形象的語言表達出來，這樣才能產(chǎn)生強烈的感染力和號召力，才能讓學生跟著教師的情感一起波動，能深刻理解課文中作者的思想感情，并與之產(chǎn)生情感共鳴，那么學生的情感交流也就水到渠成。小學生一般天真爛漫，比較稚氣，對所有情感都想得極其簡單又美好，因此，在語文課堂教學中，教師應該努力讓學生一直保持這種單純的童心，通過循序漸進，不斷豐富學生的情感。

2.從教材出發(fā)閱讀中體驗情感

小學語文課程教學需要結(jié)合情感因素進行教學，缺乏情感的教學環(huán)境是枯燥乏味的。新課標小學語文教材中滲透了豐富的情感因素，因此，小學語文教學情感因素應用和培養(yǎng)需要從教材編寫角度出發(fā)，充分挖掘教材中的情感教育因素。閱讀是一種感情的宣泄過程，能夠充分融入自身對文章的情感理解過程，從文章的遣詞造句中觸摸讀者所要表達出來的真情實感。在語文課文的講授過程中，教師需要從課文閱讀的主要方面進行入手，帶動學生聲情并茂地朗讀課文，從閱讀過程中靈紋文章的內(nèi)涵思想，逐漸與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

3.在求學過程中進行情感教育

因為小學生年齡關系，社會閱歷相對較少，儲備知識量不夠，所以教學時可以從這一特點出發(fā)，利用文學知識的吸引力激發(fā)學生的學習興趣。同時，教學中的評價反饋也能激發(fā)學生的學習興趣。教師的評價反饋對學生的學習具有重要影響，尤其對小學生的影響更明顯。如教師夸獎某一同學字寫得好，該學生受到鼓勵，將會更認真，其他學生受到榜樣力量的鼓舞也會努力學習?？梢?，情感教育中表揚機制對激發(fā)學習情感的作用不可小覷。此外，教師可以利用小學生競爭心理，調(diào)動小學生的求學心理，滲透情感教育。

4.積極組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。情感教育的結(jié)果要通過實踐活動進行檢驗。小學語文教師可以經(jīng)常組織一些有意義的實踐活動，鼓勵學生積極參加活動，通過活動情感教育的效果對學生進行更深入的情感教育。教師可以在校內(nèi)邀請一些教育專家、模范人物進行講座，也可以組織學生之間進行情感交流，通過專家、模范人物或者學生的個人情感體驗打動學生，從而達到情感教育的目的。教師也可以帶領學生走出校園，讓學生走進自然、走進生活，感受自然的魅力，領悟生活的真諦，還可以組織學生參觀博物館、藝術館等，利用這些活動更好地滲透情感教育。

參考文獻：

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