對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的探討

黃思源

語文課堂教學(xué)的有效性問題其實(shí)由來已久。多年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的有效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，語文課堂教學(xué)有效性大大提高。但是，在新的課程改革下，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，因此，在實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。我認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程，是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)完成的。除了這些外，還必須考慮語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，即工具性和人文性。

一、課前的有效準(zhǔn)備

教學(xué)前，我們必須依據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W業(yè)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想一想，在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個(gè)班的學(xué)生”的水平能否適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就是在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的洞察力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，教學(xué)就能順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行（除非這位教師馬上改變、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)）。我認(rèn)為，有效的教學(xué)不是考慮教師用什么一鳴驚人的新招，而是首先研究學(xué)生，其次研究適宜的內(nèi)容，最后研究方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際情況后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際，只有目標(biāo)適宜了，才能研究教學(xué)方法問題。方法為目標(biāo)服務(wù)，我們要研究怎樣的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展的教學(xué)方法。特別是要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體統(tǒng)一整體起來考慮，無論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。這樣就可以形成高質(zhì)量的教案，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，一堂課的準(zhǔn)備就充分了。例如，有的老師在教學(xué)《黃河頌》時(shí)就把它上成了社會(huì)課，在課堂上大談特談黃河的環(huán)境污染，學(xué)生找了很多資料，課堂氛圍很活躍，但失去了語文的味道。

二、課中的有效活動(dòng)

有效的課堂教學(xué)總是有賴于教師有效的“運(yùn)籌帷幄”。它需要教師對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有廣泛而深刻的掌握，有較好的教育學(xué)和心理學(xué)的素養(yǎng)，首先要知道教什么，用什么方法教。例如，同樣是上《孤獨(dú)之旅》，有的老師就能抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教材，教學(xué)中抓住課文題目中的“孤獨(dú)”和“旅”兩個(gè)詞語做文章，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；有的教師在教學(xué)中按部就班，題目設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)缺少生動(dòng)性，整堂課顯得沉悶而呆板。其次要知道怎么和學(xué)生交流與溝通，知道怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。有的教師在課堂上完全背離了語文的特點(diǎn)，還有的教師會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，記得有一位老師就是被學(xué)生誘導(dǎo)談了兩節(jié)超級(jí)女聲。

另外，我們還要注意有效的提問，包括教師的提問和學(xué)生的提問。對(duì)于教師的提問，要做到具體、明確，不可模棱兩可或范圍過廣，讓學(xué)生感到茫然。對(duì)于學(xué)生的提問，我們要把這種權(quán)利給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如：對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，俗話說：題好一半文。經(jīng)常推敲標(biāo)題有利于增強(qiáng)把握中心和結(jié)構(gòu)的能力，如學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)提出：課文寫了沙漠里的哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的成因是什么？通過閱讀討論，學(xué)生明確了本文是一篇說明文，文章交代了說明的對(duì)象，并掌握了文章的主要內(nèi)容和說明結(jié)構(gòu)。也可對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相連的詞句。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，學(xué)生提出，文章中說“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，生命是有限的，作者為何說是“無止境”的？這一問題很明顯涉及中心，引導(dǎo)學(xué)生將生命放入歷史長河中看，學(xué)生很快解決了問題，并對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教材中有不少課文文質(zhì)兼美，但對(duì)某個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，顯得深了。有的文章的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，如《老王》中的那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”；有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了心靈的感動(dòng)，如《桃花源記》，但學(xué)生難以感受陶淵明避世嫉俗；有的文章介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如《奇妙的克隆》、《生物入侵者》，學(xué)生平時(shí)沒有多大接觸，學(xué)起來很難。這樣一些課文深課淺教，降低起點(diǎn)，逐步提高。剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去，教學(xué)也是如此，把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以為繼。

三、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是看在一段教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，興趣和成績是很重要的兩個(gè)維度，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高，諱言學(xué)生成績是沒有道理的。

即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用，它或者促進(jìn)有效生成，或者延緩甚至阻礙有效生成。贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；學(xué)生自己明白錯(cuò)誤并及時(shí)改正；學(xué)生的爭論，擦出思維火花……所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評(píng)價(jià)的力量。應(yīng)用即時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的課堂生成，經(jīng)常采用以下方法：一是贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，二是用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，三是用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路。教師的語言充滿了激勵(lì)與肯定，更是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。首先，教師創(chuàng)造了民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生能在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教師不吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重他們的個(gè)性體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?cè)谠袑哟紊细M(jìn)一層。其次，教師的評(píng)價(jià)能關(guān)注學(xué)生思維的過程，是實(shí)實(shí)在在、有依有據(jù)的對(duì)學(xué)生的回答給予中肯的、帶有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。雖然時(shí)下，課上，教師能普遍給予學(xué)生肯定與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，但如果光說“你真聰明，你真了不起”等“好話”，則教師的評(píng)價(jià)未免太空洞，聽多了，就失去了它原本的魅力。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不僅能用激勵(lì)語肯定學(xué)生，更能對(duì)學(xué)生回答的亮點(diǎn)給予中肯的意見，肯定他們思維的方法。這樣，學(xué)生不但在評(píng)價(jià)中加深了對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，而且逐漸學(xué)會(huì)了閱讀方法，如抓關(guān)鍵詞、抓人物的神情與動(dòng)作，等等。

新課程指出，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)定位在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷發(fā)展和形成正確的人生觀、價(jià)值觀方面。語文老師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓他們有自信，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，把課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探索與交流，變成學(xué)生積極展示才能的舞臺(tái)，變成學(xué)生體驗(yàn)成功、不斷進(jìn)步的階梯。