閱讀中滲透美育，審美中潤(rùn)物無(wú)聲

李寶平

摘 要： 高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的美育因素，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的美育素材，以各種各樣的方式展開(kāi)美育熏陶，使學(xué)生在對(duì)美的事物和美的形象的感悟中逐步提高審美能力，學(xué)會(huì)感悟美、欣賞美。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 審美教育 語(yǔ)文教材

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是一項(xiàng)帶有根本性的工作，各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中或多或少地滲透著美育因素，而語(yǔ)文學(xué)科又有著其他學(xué)科難以媲美的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們要在語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)態(tài)度的引導(dǎo)，進(jìn)行美德情操的熏陶，把美育滲透到閱讀教學(xué)中。

一、以典范榜樣展開(kāi)審美教育

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的美育內(nèi)容。教材中有許多仁人志士的典范事跡、名言警句，像屈原、司馬遷、文天祥等，他們的人格魅力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的極好素材。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)這些典范的人和事進(jìn)行敘述宣講時(shí)，自然給學(xué)生留下了深刻印象，他們身上散發(fā)的人格魅力耳濡目染地成為學(xué)生理想的人格目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)谄肺段膶W(xué)作品、感悟仁人志士精神魅力的過(guò)程中，內(nèi)省自我，形成獨(dú)特的價(jià)值取向。就每篇課文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)自然地把美育融合在課文的主題中，在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透審美教育的內(nèi)容。

我們要根據(jù)語(yǔ)文教材以情動(dòng)人的特點(diǎn)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，砥礪學(xué)生的意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情操，把審美教育適時(shí)適度地滲透到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生道德、情操等方面受到很好的審美教育，受到感染熏陶，從而成為追求美的人。

二、以朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“朗讀”是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生感受美的能力有著重要作用。朗讀通過(guò)聲音、情感的結(jié)合感受語(yǔ)言文字之美，感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵。通過(guò)朗讀，我們能更好地體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)在感情。在閱讀教學(xué)中教師要注重示范朗讀，教師富有魅力的范讀能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，對(duì)學(xué)生的朗讀起到積極的借鑒意義。

教學(xué)散文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美讀，使學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生心曠神怡、美不勝收的感受。在節(jié)奏明快、悅耳和諧的朗讀聲中，引起學(xué)生美的聯(lián)想、美的感受，這對(duì)于陶冶性情有著積極意義。在散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀迸發(fā)出濃郁強(qiáng)勁的感情，從而更好地提高學(xué)生的審美能力。詩(shī)文閱讀教學(xué)更是如此，詩(shī)歌一般具有鮮明的節(jié)奏、韻律，詩(shī)文閱讀教學(xué)中可以利用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句的節(jié)奏感，讓學(xué)生得到音樂(lè)美的享受，同時(shí)在這一過(guò)程中感悟到詩(shī)歌的內(nèi)涵。如在教學(xué)杜甫《聞官軍收復(fù)河南河北》、《春望》、《寄韓諫議注》等富有愛(ài)國(guó)精神詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗誦，更利于對(duì)詩(shī)歌的感悟，對(duì)作者愛(ài)國(guó)之情的體察，從而更好地開(kāi)展審美教育，提高學(xué)生感受美的能力。

三、以言傳身教給予學(xué)生審美榜樣

教師是學(xué)生活生生的人格教科書(shū)，教師的行為態(tài)度、思維方式、教學(xué)習(xí)慣等都在有形無(wú)形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要樹(shù)立鮮明的榜樣，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的審美教育影響。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要做有魅力的引導(dǎo)人，要為學(xué)生的閱讀思考樹(shù)立良好的示范榜樣。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī)，只接受現(xiàn)成的說(shuō)法，人云亦云，要有自己獨(dú)特的思想，敢于說(shuō)該說(shuō)的話(huà)，表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，追求鮮明的個(gè)性閱讀，從而為學(xué)生的閱讀思考樹(shù)立起光輝的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如人世間的悲歡離合、大自然的千奇百怪等。語(yǔ)文教師要在個(gè)性化的閱讀、理解基礎(chǔ)上，用富有個(gè)性的語(yǔ)言展現(xiàn)，這些將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、審美閱讀以很好的引導(dǎo)。語(yǔ)文老師要有自我獨(dú)特的審美追求，在閱讀教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持自己的理想和追求，展示閱讀審美個(gè)性，身體力行地“身教”。“言傳身教”是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最佳方式。在閱讀教學(xué)中也是這樣，從而取得更好的審美教育效果。

四、以鑒賞感悟提升學(xué)生審美水平

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)欣賞、感悟，帶領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)審美活動(dòng)。這樣才更有利于學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生審美能力的提高。

蘇教版高中語(yǔ)文課本中選入的文學(xué)作品如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各種體裁很齊全，所選入的文學(xué)作品許多都是語(yǔ)言文字暢達(dá)的美文，這些作品表達(dá)形式靈活多變，富有美感，在閱讀教學(xué)中利用好這些因素對(duì)提高學(xué)生的審美能力大有裨益。如在《荷塘月色》這一作品的閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生感受作品表達(dá)形式的靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生感受作品語(yǔ)言文字的細(xì)膩優(yōu)美。與此同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象：在清幽、寂靜的夜里，放眼荷塘，那流水一般的月光，那月光下綽約多姿、清香四溢的荷花等。在聯(lián)想和想象中體驗(yàn)這荷塘恬靜、淡雅的美景。另外，這篇作品中運(yùn)用了大量的修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞感悟，體驗(yàn)這些修辭手法中蘊(yùn)含的美，充分利用作品中蘊(yùn)含的審美素材激勵(lì)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一篇篇精品美文為學(xué)生展現(xiàn)出絢麗多彩的美的畫(huà)卷。通過(guò)對(duì)一篇篇精品美文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地感受美的事物、美的人情，在美的熏陶中提高審美能力，學(xué)會(huì)感悟美、欣賞美。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡元培.美學(xué)文選.北京大學(xué)出版社，1983.

[2]李春光.在語(yǔ)文教學(xué)中陶冶學(xué)生的審美情操.教育前沿（理論版），2012（12）.

作者就職于江蘇省宿豫中學(xué)，在職攻讀碩士學(xué)位。