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      淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的“和聲感”培養(yǎng)

      2014-04-29 17:48:39張敏
      北方音樂 2014年8期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂課堂教學(xué)

      張敏

      【摘要】“和聲感”具有縱向音樂思維特點,是人對調(diào)性、和聲運動、終止、色彩的辨別能力。文章著重闡述了小學(xué)音樂課堂教學(xué)中對“和聲感”培養(yǎng)的缺失原因,并從“前期預(yù)備”、“階段性目標設(shè)定”、“綜合性游戲設(shè)計”三個方面介紹了如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中開展“和聲感”培養(yǎng)活動。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué);和聲感

      一、前期預(yù)備

      “和聲感”,是指人在感知過或正在感知的音樂中,對縱向關(guān)系整體音響的內(nèi)在掌握程度,體現(xiàn)出一種“和聲音樂思維”,這種“和聲音樂思維”則將主要注意力集中在多音響性上,用聽覺來分析多音響性的同時性。包括和聲結(jié)構(gòu)與對和聲結(jié)構(gòu)邏輯的內(nèi)在感知,透過音響在人的內(nèi)心所產(chǎn)生的對和聲效果的體驗。在音樂中它表現(xiàn)為一種縱的關(guān)系,是音與音之間協(xié)和與不協(xié)和的組合。在奧爾夫音樂教育體系中,“和聲感”與“節(jié)奏感”、“音高感”、“強弱感”、“時值感”、“速度感”、“音色感”構(gòu)成了音樂感受力。奧爾夫同時強調(diào),0~6歲是樂感形成的關(guān)鍵時期,而“和聲感”的建立則更應(yīng)該成為小學(xué)階段兒童音樂體驗活動的重要目標。

      二、階段性目標設(shè)定

      “小步子,大目標”是柯達伊音樂教育體系為我們總結(jié)的音樂教育原則,它適用于兒童任何一種音樂能力的形成?!昂吐暩小迸囵B(yǎng)同樣應(yīng)該是由淺入深體現(xiàn)階段性目標,例如,柯達伊體系是從音階中各音的功能來起步訓(xùn)練的,是對和聲色彩的感知以雙音音程為起點,對和聲進行的感知以“終止式”為起點。具體落實在課堂教學(xué)中,筆者認為可以分解出“聽”、“唱”、“即興”三個不同表現(xiàn)方式的階段性目標,從目標設(shè)定層面體現(xiàn)難度的遞進,實現(xiàn)悄然的能力提升。

      (一)和聲音程演唱能力形成的階段目標(部分)

      (1)不同和聲環(huán)境下的“穩(wěn)定單音”演唱能力;(2)不同和聲環(huán)境下的“純五和聲音程”演唱能力;(3)不同和聲環(huán)境下的“三度和聲音程”演唱能力。

      上述中的“不同和聲環(huán)境”指的是教師用歌唱或演奏為學(xué)生的演唱加入更多的和聲聲部,與學(xué)生演唱的“穩(wěn)定長音”、“純四純五和聲音程”、“大小三度和聲音程”等產(chǎn)生出新的和聲效果,豐富學(xué)生的和聲體驗。

      (二)和聲聽辨能力形成的階段性目標(部分)

      (1)主和弦與屬和弦的對比聽辨;(2)主和弦與下屬和弦的對比聽辨;(3)終止式的聽辨體驗;(4)大三和弦與小三和弦的對比聽辨。

      相比聽辨和弦的構(gòu)成及屬性,小學(xué)階段的學(xué)生更容易分辨音程的“和諧與不和諧”、和弦的“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”的特性,對和弦的了解就從這一最外顯的特性開始,慢慢深入到對和聲色彩、和聲功能及和聲運動的感知。

      (三)形成即興和聲能力的階段性目標(部分)

      (1)根據(jù)主和弦與屬和弦的進行,即興演唱或用課堂樂器演奏和弦中的音,為旋律配唱簡易和聲聲部;(2)根據(jù)主和弦與屬和弦的進行,即興演唱或演奏適當加入和弦外音的旋律;(3)根據(jù)和弦提示,為簡單的旋律或不同樂句的尾音即興構(gòu)唱或演奏純五度、純四度和聲音程。

      “和聲”與節(jié)奏、旋律一樣,由許多模式構(gòu)成,并作為整體被感知,它所形成的結(jié)構(gòu)模式和進行規(guī)律,已作為聽覺經(jīng)驗積累下來,內(nèi)化成一種和聲思維方式,邁出音樂創(chuàng)作的第一步。

      三、綜合性游戲設(shè)計

      在合理制定階段目標,降低“和聲感”建立的難度系數(shù)的同時,還應(yīng)遵循奧爾夫體系的“玩中學(xué),做中學(xué)”的游戲化教學(xué)原則,為學(xué)生設(shè)計“針對和聲元素”、“面向全體”、“充滿樂趣”的和聲游戲來保持兒童對有一定難度的“和聲”體驗活動的主動性。

      (一)“縱橫交錯”與“貪吃蛇”——和弦指揮下的節(jié)拍傳遞游戲

      將不同和弦對應(yīng)節(jié)拍傳遞的不同方向,例如I級和弦對應(yīng)橫向傳遞,V級和弦對應(yīng)縱向傳遞,學(xué)生根據(jù)聽到的和弦來改變節(jié)拍傳遞的方向。這一游戲可以分為“小組間的縱橫傳遞”和難度更大一些的“個體間的縱橫傳遞”,如同“貪吃蛇”游戲。

      (二)“以不變應(yīng)萬變”——在不同和聲環(huán)境下的長音穩(wěn)定練習(xí)

      學(xué)生演唱“sol”的穩(wěn)定長音,并用循環(huán)換氣方式保持該音的無限延長,教師視學(xué)生能力在sol的上方或下方輕聲加入不同的音,與其構(gòu)成不同的音程。在單音達到了較好穩(wěn)定度后,可以將學(xué)生分組進行純五、純四和聲音程的穩(wěn)定長音,教師加入不同的音構(gòu)成不同的和弦。這類游戲旨在將學(xué)生的演唱難度降到最低,讓他們可以分配更多的注意力去關(guān)注教師加入了什么音,加入以后和聲出現(xiàn)了什么變化,加入以后對原來的長音演唱會帶來什么樣的影響,我應(yīng)該怎樣確保長音的穩(wěn)定,最終實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”。

      (三)“音階多米諾”——用最簡單自然的方式構(gòu)唱和聲音程

      豐富音階的演唱方式,用接唱與輪唱引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地構(gòu)唱出效果較好的和聲音程與和弦,例如:(1)音階接唱:將學(xué)生分成兩個組,同時演唱大調(diào)音階,其中一組唱至五音(sil)改唱該音的穩(wěn)定長音,另一組繼續(xù)演唱音階至上方的do,與下方sol構(gòu)成一個純四和聲音程;(2)音階輪唱:開始時可將學(xué)生分為兩組,其中一組先開始演唱do re mi fa sol組成的短音階環(huán)繞,另一組在sol或mi時加入演唱,在教師指揮下在各自的某一音處停留,便可自然構(gòu)唱出三度或五度音程。

      完善、豐富、科學(xué)的和聲體系是音樂藝術(shù)的精華所在,也是音樂藝術(shù)的魅力之源。努力補充自身和聲學(xué)知識與技能,盡快在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)每一位學(xué)生進入奇妙的“和聲”世界,使他們因“和聲”而熱愛音樂,因“和聲”而學(xué)習(xí)音樂,最終能創(chuàng)作出更為美妙的和聲,這應(yīng)是每位音樂教師的至高追求,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

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