探析幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因與對(duì)策

靳學(xué)超

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，后進(jìn)生問(wèn)題引起不少教育研究人員的關(guān)注，成為了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)對(duì)象之一。學(xué)校在不斷招生，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量也隨之增多，而在幼師專業(yè)的學(xué)生中，這種現(xiàn)象更為普遍。由于幼師專業(yè)中有大量數(shù)學(xué)后進(jìn)生，幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)課無(wú)疑給老師和學(xué)生帶來(lái)了不少難題，對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。為此，本文將簡(jiǎn)單探析一下幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因以及對(duì)策，來(lái)尋求解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生；成因；對(duì)策

一、幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因是多方面存在的，它主要分為內(nèi)因、外因兩方面，下面就外因和內(nèi)因來(lái)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生自身的因素

第一，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，很多幼師專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)很多學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行，也只是大略翻看一下課本，知道要學(xué)什么就可以了，這樣根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。課上，沒(méi)有養(yǎng)成勤思勤問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單方面以為只要記住老師教的知識(shí)即可，思維模式單一，缺乏自主思考學(xué)習(xí)能力。老師不提出問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)去思考，無(wú)法享受主動(dòng)找出問(wèn)解并解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后，沒(méi)有歸納總結(jié)的習(xí)慣。對(duì)于老師課上所講內(nèi)容，很多后進(jìn)生下課后沒(méi)有及時(shí)鞏固，加以歸納，片面認(rèn)為上課期間有聽(tīng)懂就行了，以致時(shí)間久了之后發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只知其然，不知其所以然。同時(shí)，做題不進(jìn)行總結(jié)歸納的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，無(wú)論是自己會(huì)做的還是不會(huì)做的都沒(méi)有及時(shí)的歸類，以至于都無(wú)法意識(shí)到哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，來(lái)加以強(qiáng)化。

第二，沒(méi)有樹立正確的意識(shí)。幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往存在著這樣的錯(cuò)誤意識(shí)，認(rèn)為幼師專業(yè)以后就是從事對(duì)幼兒園小朋友的教學(xué)工作，根本用不上這些數(shù)學(xué)知識(shí)，或者認(rèn)為以后所教內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的加減法，所以并沒(méi)有完全投入去學(xué)習(xí)該科目，大大影響學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目有輕微的恐懼癥，從一開(kāi)始就存在著排斥的心理，尤其是一些女生，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很難的科目，不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)的信心和積極性，這樣就形成了不好的學(xué)習(xí)氛圍，處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，自然無(wú)法學(xué)好該科目了。

（二）環(huán)境的因素

后進(jìn)生的形成很大一部分受家庭環(huán)境的影響。有些學(xué)生父母的綜合素質(zhì)不是太高，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不深刻，以致于部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子，父母對(duì)教育意義認(rèn)識(shí)的缺乏不利于孩子學(xué)習(xí)積極性的形成，也不利于其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，父母與孩子之間存在著代溝，缺乏交流?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)忙于工作，疏忽了對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)心和教育，對(duì)于孩子喜歡的新事物的了解甚少，甚至無(wú)法接受孩子的一些思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，這些問(wèn)題的存在使其無(wú)法更好的來(lái)完成對(duì)孩子的引導(dǎo)教育作用。更有些父母忙于生計(jì)，將孩子直接交由爺爺奶奶來(lái)監(jiān)護(hù)，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，甚至放縱其行為。這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)，更不用說(shuō)形成一個(gè)良好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境了。還有就是部分單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，孩子的心思較為敏感，在學(xué)習(xí)中無(wú)法向其他學(xué)生一樣很好的融入。綜上所述，學(xué)生自身因素，以及來(lái)自成長(zhǎng)環(huán)境的因素都是形成幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要成因。

二、幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)策

第一，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可加強(qiáng)思維的針對(duì)性訓(xùn)練。幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維通常是只會(huì)沿著一個(gè)方向思考，只能套用固有的知識(shí)，機(jī)械模仿，而不會(huì)創(chuàng)新，這種僵化、依賴性很強(qiáng)的思維很大程度上限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。因此，要開(kāi)發(fā)思維就要讓幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，要善于獨(dú)立分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題，克服惰性和慣性心理，使思維變得靈活、多端及新穎。如學(xué)校可定期開(kāi)展一些智力問(wèn)答的課外活動(dòng)，并設(shè)有合理的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，只要是參與者都給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性，從而調(diào)動(dòng)參與者動(dòng)腦的積極性，通過(guò)此活動(dòng)讓他們感受到思考問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，好問(wèn)好學(xué)的良好習(xí)慣。同時(shí)，老師可發(fā)揮其監(jiān)督作用和引導(dǎo)作用，每天檢查其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。也可言傳身教，讓其明白預(yù)習(xí)的重要性，歸納總結(jié)的重要性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二，端正心態(tài)，樹立正確意識(shí)。部分幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有所欠缺，針對(duì)這一方面，可加強(qiáng)其對(duì)幼師專業(yè)的了解，讓其明白幼師職業(yè)素養(yǎng)的重要要性，一改只需要具備簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另外，做好思想教育工作，讓幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生樹立學(xué)好文化知的信心，特別是學(xué)好數(shù)學(xué)科目的信心，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行積極樂(lè)觀和自強(qiáng)不息的教育，堅(jiān)持啟發(fā)和鼓勵(lì)相結(jié)合，使他們產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如老師可針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)于不太理解的問(wèn)題可反復(fù)講解，對(duì)于其進(jìn)步給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，一步一步地來(lái)引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)其自信心。針對(duì)部分學(xué)生自卑情緒大、缺乏毅力的特點(diǎn)，在教學(xué)中可為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如在學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，把練習(xí)分為難、中、易三種難度不同的等級(jí)，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)合理分配，這種方式有助于后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，用成功來(lái)激勵(lì)他們，使他們把思想逐步集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，在逐步由易到難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)中還可采用輔助工具的方式，使內(nèi)容更為直觀化，加強(qiáng)直觀教學(xué)一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以降低理解抽象知識(shí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的教育體系。目前，校內(nèi)與校外教育相配合度不高，為此在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，也要注重校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。針對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不足，要讓家長(zhǎng)明白其對(duì)孩子教育的重要性，努力配合學(xué)校完成家庭教育工作。通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的支持，一方面增強(qiáng)孩子的信心和責(zé)任感，另一方面，家長(zhǎng)的協(xié)助可幫助老師掌握孩子的心理個(gè)性特征，改進(jìn)教育方法，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。如學(xué)?？蓞f(xié)助家長(zhǎng)確定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，確定家庭教育中心內(nèi)容或者向家長(zhǎng)傳播教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)育人的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)家訪，讓后進(jìn)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育子女不僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，更是離不開(kāi)自身的支持與參與。

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