試論如何搞好多媒體輔助教學(xué)

摘要：利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)就是利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段，以計(jì)算機(jī)為核心，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實(shí)體動(dòng)感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學(xué)在制作課件時(shí)要花費(fèi)大量的人力物力，因此，在準(zhǔn)備階段要認(rèn)真探討、論證所制作的課件是否將受到學(xué)生的歡迎，是否起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，對(duì)此，本文擬談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是任何其它教學(xué)手段和工具所無(wú)法替代的，多媒體教學(xué)軟件只能處于輔助地位。因?yàn)樯鷦?dòng)、活潑的教師形象（包括聲音、表情、形體動(dòng)作等）不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國(guó)外一位心理學(xué)家在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情 。所以，教學(xué)中師生直接對(duì)話很有必要，教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無(wú)法替代的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實(shí)現(xiàn)的。以致有人說(shuō)，上課時(shí)目光不敢正視學(xué)生的教師，尚未掌握課堂教學(xué)法的要領(lǐng)。教師的音容笑貌、舉手投足，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過(guò)來(lái)的信息（如皺眉、神色茫然、交頭接耳等），并對(duì)講課作相應(yīng)的調(diào)整。

多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的手段，不應(yīng)僅為體現(xiàn)教學(xué)中的視聽(tīng)和色彩刺激而沖淡課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)收到以下教學(xué)效果：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；②有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)；③提高課堂教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)；④在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教；⑤反饋、嬌正及時(shí)；⑥知識(shí)組織更科學(xué)；⑦提高教師個(gè)體勞動(dòng)質(zhì)量；⑧促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展：⑨促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革和教育科研。

二、多媒體輔助教學(xué)軟件的制作、使用

80年代以來(lái)，國(guó)外計(jì)算機(jī)教育的有識(shí)之士指出：技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練提供物質(zhì)條件。多媒體教學(xué)雖有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但只有在良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出合格的教學(xué)軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來(lái)。

（一）要重視課件“腳本”的創(chuàng)作

課件的素材源于教材，但取得的效果又應(yīng)高于教材。課件制作的過(guò)程如同小說(shuō)改編成電影劇本，再拍攝成電影的過(guò)程，編劇、導(dǎo)演要投入大量的勞動(dòng)，進(jìn)行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)格。課件制作也應(yīng)如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫(xiě)者應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一些比較好的教學(xué)軟件，如清華大學(xué)的“材料力學(xué)課件”、科利華教學(xué)軟件都是由教育家、學(xué)科專家、計(jì)算機(jī)專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學(xué)上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應(yīng)引起廣泛重視。同時(shí)，“腳本”撰寫(xiě)者還應(yīng)有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性?！皠?chuàng)意”需要艱苦勞動(dòng)、創(chuàng)造性思維，有時(shí)甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。

（二）內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)證明：生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽(tīng)的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學(xué)實(shí)踐又告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果過(guò)多地依賴感官刺激，勢(shì)必使課堂教學(xué)因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過(guò)去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結(jié)果只是學(xué)生大飽眼福，而實(shí)質(zhì)上并無(wú)大的收獲。在教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學(xué)生根本沒(méi)有消化的機(jī)會(huì)，再配上多種動(dòng)畫(huà)效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻茫然不可知。長(zhǎng)時(shí)間地把學(xué)生關(guān)閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽(tīng)感官處于高度刺激之中，既增加學(xué)生的緊張度、疲勞感，也影響學(xué)生的視力。

因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點(diǎn)的內(nèi)容：①內(nèi)容過(guò)于抽象或過(guò)程復(fù)雜；②難以口頭表述；③學(xué)生理解吃力；④傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效的內(nèi)容。

（三）多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)有機(jī)結(jié)合

無(wú)論傳播媒體怎樣先進(jìn)，無(wú)論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教師和學(xué)生排斥在教學(xué)過(guò)程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，更是多媒體教學(xué)的大忌。因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)把二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個(gè)方面。

1.直觀性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問(wèn)題形象化。但什么事情都有一個(gè)度的問(wèn)題，運(yùn)用要適度，如果無(wú)處不用，可能扼殺學(xué)生的思維力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何、機(jī)械制圖等課程時(shí)，若一味地借助三維動(dòng)畫(huà)的立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在實(shí)際工作中，面對(duì)平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性！

2.板書(shū)形式?，F(xiàn)在有些教師主張取消黑板，他們認(rèn)為板書(shū)在屏幕上都能展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，要作具體分析。對(duì)于圖形、公式復(fù)雜，需要較多時(shí)間描繪或書(shū)寫(xiě)，則借助課件的屏幕顯示，確實(shí)方便簡(jiǎn)捷得多。但對(duì)于某些內(nèi)容（尤其是基礎(chǔ)課程）來(lái)說(shuō)，黑板有它的優(yōu)勢(shì)。教師在黑板上板書(shū)既寫(xiě)出了要點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，同時(shí)也是對(duì)授課節(jié)奏的調(diào)節(jié)和緩沖，缺少這種調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)緊張得喘不過(guò)氣來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的能力有差異，反應(yīng)相對(duì)慢些的學(xué)生正可利用教師的板書(shū)時(shí)間消化理解已講過(guò)的內(nèi)容。另外，使用課件時(shí)屏幕在某一瞬時(shí)顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上（特別是基礎(chǔ)課）常常需要前后內(nèi)容的對(duì)照和聯(lián)系，如文字和圖形的對(duì)照、列式和圖形的對(duì)照等。課件雖也能切換到相關(guān)內(nèi)容，但總不如一眼就看到前后內(nèi)容方便，如果需時(shí)時(shí)切換，不免令人厭煩。

3.學(xué)生的參與意識(shí)。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是當(dāng)前盛行的多媒體教學(xué)手段，其主旨都應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是多媒體輔助教學(xué)手段帶來(lái)了課堂教學(xué)技術(shù)的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。但當(dāng)前的大多數(shù)使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對(duì)此方面的運(yùn)用。有的教師在上課時(shí)，不是播放現(xiàn)成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說(shuō)員，機(jī)械地按固定程序進(jìn)行，其講課就是填補(bǔ)幻燈片之間的空白，或解說(shuō)幻燈片上的內(nèi)容。這樣一來(lái)，既失去了往日靈活多變的教學(xué)方式，也影響師生之間真情實(shí)感的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、看，機(jī)械地回答問(wèn)題。所以，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛。

作者簡(jiǎn)介：孫騰月，女，1975年出生，民族：漢，籍貫：遼寧省朝陽(yáng)市人，學(xué)歷：本科，中級(jí)職稱。