高中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

康蘭鶴

摘要：創(chuàng)新教學是新課程改革的重要理念。所謂創(chuàng)新就是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我們在開展創(chuàng)新教學時，特別要注意結合實際，揚長避短。推進新課程，實施素質(zhì)教育，應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為重點。以提高學生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的語言表達與動手能力為目的。

關鍵詞：高中英語教學；創(chuàng)新思維；營造；培養(yǎng)；提高

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”每個人都具有創(chuàng)新性的潛力，但要把潛在的創(chuàng)新力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，還要有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的過程，其中創(chuàng)新思維是關鍵。它旨在使學生順利獲得新知識，掌握新方法，解決新問題。一句話，促使學生的潛能得到全面充分的發(fā)揮。而教學活動的所有形式都與學生的智力發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者；是教學活動的設計者、指導者；學生心靈的探索者；更重要的是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者。那么，在英語課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維能力呢？為此，我們應從如下幾個方面做出積極努力。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維

按照英語新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默，去接受學生、感染學生。

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象都會產(chǎn)生積極的影響。因此，在教學實踐中，要從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學活動更加具有針對性和實效性。從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話可說，促進他們語言能力的提高。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、現(xiàn)象及經(jīng)歷等進行探討。在要求學生敘述自己的經(jīng)歷時，教師可先描述一下自己的經(jīng)歷，給學生一種真實可信的感覺。

二、放飛學生心靈，引導創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。

（一）教師巧設問題。在閱讀教學中，經(jīng)常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，這樣做的主要目的就是為課堂討論作好準備，使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，提高課堂效率。這類開放性問題沒有標準的答案，教師應允許學生“胡說八道”，允許他們張揚個性。教師要用期待的目光環(huán)視全體學生，要用鼓勵的眼神注視那些躍躍欲試的學生。在這富有激勵性的課堂氛圍中，學生會鼓足勇氣，信心百倍，爭先恐后站起來發(fā)表自己的見解。對于發(fā)表意見的同學，不管意見正確與否，都要給予恰如其分的表揚和贊譽，因為那畢竟是他們積極思考的結果。使學生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學習的愉快的情感體驗。我善于理解學生的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

（二）學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。由此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是一種可貴的創(chuàng)造力。善于質(zhì)疑的學生，常能打破傳統(tǒng)的、消極的思維模式，不盲從權威，不因循守舊，富有創(chuàng)造力。教育家陶行之先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一疑?！闭n文學了以后，讓學生就課文內(nèi)容互問互答，鼓勵學生提些思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。其原則是不束縛學生的思維，誘導學生質(zhì)疑，以便達到學生自主交流的目的。

三、鮮活教材內(nèi)容，運用創(chuàng)新思維

鮮活教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鼓勵其提出新見解。

四、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中我們從以下幾方面進行了嘗試：

1.演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，利用課余時間，讓學生自找搭檔，幾個人一組，自編、自導、自演該短劇。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會綻放出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學生個體間的切磋辯論會使每個學生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思想接觸，每個學生個體都受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標。

3. 做調(diào)查。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學習這方面的課文后，引導學生結合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學生的手腳，引導他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。

4.編故事。編故事有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，開啟發(fā)學生的心扉。中學生是一個生龍活虎、情感豐富的群體，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001

[2]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2002（07）

[4]張治國，傅福英.基礎外語學習策略談[J].基礎教育外語教學研究，2003（01）

[5]張順生.談外語教學中學習動機的激發(fā)[J].基礎教育外語教學研究，2003（03）