數(shù)學課堂教學有效性策略研究

周源

【摘要】本文從學生的角度，探討了適合數(shù)學課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略.

【關鍵詞】數(shù)學；課堂教學；有效性策略

現(xiàn)今，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題.本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了數(shù)學課堂教學的有效性策略.

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索.學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高.

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥.”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索.設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方.

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種.上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣.教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來.因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性.

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施.競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性.為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭.如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱.在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意.比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等.

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣.喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征.我們的學生最煩教師教得千篇一律，例如語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等.教師要調動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇.抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎.在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些.講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來.只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意.

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的.怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人.在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起制定一個所要達到的目標.當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動.學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大.

第二，教師解放學生，學生勇于實踐.要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來.有效課堂內(nèi)活而不亂，活而有序.有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧.有時很安靜，那是在聽講，是在做題.教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住.我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程.學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程.學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”.學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程.有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫.這是值得提倡的.

第三，教師妙用非智，學生激活課堂.非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱.在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義.首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來.因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足.其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來.因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情.再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來.我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，教師要真誠地愛每一名學生，不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性.影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論做指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量.

【參考文獻】

[1]中小學教師繼續(xù)教育教材，2003.

[2]提高教育教學質量的策略與方法.

[3]劉芳.教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編.中國和平出版社.