基于天津市小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的調(diào)查研究

衣姝瑾　呂文麗

摘 要： 小學(xué)階段是兒童發(fā)展的黃金時段，社會、學(xué)校及家長都對兒童寄予了厚望。然而，太多的期望使得本應(yīng)該全面發(fā)展的孩子在作業(yè)和輔導(dǎo)班中苦苦掙扎。目前，全國各地正在如火如荼地進行“減負”，小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔現(xiàn)狀究竟如何？為進一步了解天津市小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔情況，為提高教學(xué)效率、加強教育改革、推進素質(zhì)教育提供依據(jù)，本研究采取問卷調(diào)查法、訪談法對天津市四所小學(xué)的三年級、五年級、六年級共650名學(xué)生進行調(diào)查研究，研究主要從小學(xué)生課業(yè)負擔及課外輔導(dǎo)負擔兩方面進行。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 學(xué)習(xí)負擔 課業(yè) 輔導(dǎo)班

一、研究的目的與意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的問題一直受到社會和各級教育部門的關(guān)注。近年來，教育部門加大減負力度，頒布了一系列減負規(guī)定，雖然取得了一定的成效，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的現(xiàn)象并沒有從根本上得到遏制。

沉重的學(xué)習(xí)負擔影響了小學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)時間過長導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足。根據(jù)調(diào)查，37%的學(xué)生9點前睡覺，44%的學(xué)生9點至10點睡覺，19%的學(xué)生10點之后睡覺。根據(jù)訪談記錄顯示，學(xué)校通常在7點40分左右開始晨讀或早自習(xí)，大部分學(xué)生的起床時間普遍為六點到七點。由此可見，有81%的學(xué)生睡眠時間達到8個小時的睡眠標準，但仍有19%的學(xué)生睡眠不足。

沉重的學(xué)習(xí)負擔阻礙了素質(zhì)教育的全面實施。學(xué)生忙于寫作業(yè)、上課外輔導(dǎo)班、應(yīng)付考試；教師過于追求班級的分數(shù)和名次，力求學(xué)生知識技能的掌握，忽視學(xué)生能力和個性的發(fā)展。這些現(xiàn)象表明，某些教師和家長忽視教育教學(xué)的規(guī)律，扭曲基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝削學(xué)生的童心和興趣，嚴重阻礙素質(zhì)教育的推進。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的來源

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔具有復(fù)雜性。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)難度等因素之間相互獨立，又相互影響，構(gòu)成了學(xué)習(xí)負擔這一整體。數(shù)據(jù)顯示，僅有2%的學(xué)生表示自己沒有學(xué)習(xí)負擔，98%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)負擔。

我們從七個方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的來源：其中36%的來源于家長對孩子的期望，22%來源于課業(yè)負擔，13%來源于課外學(xué)習(xí)負擔，12%來源于考試壓力，8%來源于自身學(xué)習(xí)能力與所學(xué)知識水平的差距，7%的學(xué)習(xí)負擔來源于教師對學(xué)生成績的高要求。

三、小學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負擔

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課業(yè)負擔的來源主要有三方面：教師留給學(xué)生的家庭作業(yè)、學(xué)生家長留給學(xué)生的額外作業(yè)和校外輔導(dǎo)班留給學(xué)生的作業(yè)。下面我們從三方面逐一分析：

（一）課內(nèi)作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)指教師留給學(xué)生的家庭作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示：能夠在一個小時以內(nèi)做完作業(yè)的小學(xué)生僅占45%，能夠在1～1.5小時內(nèi)做完作業(yè)的小學(xué)生占27%，能夠在1.5～2小時內(nèi)做完作業(yè)的小學(xué)生占14%，2小時以內(nèi)還做不完作業(yè)的小學(xué)生占14%。

（二）課外輔導(dǎo)作業(yè)

除了老師留下的家庭作業(yè)外，我們將家長留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與課外輔導(dǎo)班留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)稱為課外輔導(dǎo)作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的家長不給孩子留作業(yè)，另外73%的家長會給孩子安排額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。15%的學(xué)生在十五分鐘內(nèi)能夠完成作業(yè)，28%的學(xué)生能夠在15～30分鐘內(nèi)完成作業(yè)，24%的學(xué)生需要花費更多時間完成家長留的額外作業(yè)。

除此之外，將近三分之二的學(xué)生會參加校外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示：在上課外輔導(dǎo)班的過程中，僅有33%的小學(xué)生不用做作業(yè)，67%的小學(xué)生需要完成作業(yè)。其中，能夠在15分鐘內(nèi)完成課外作業(yè)的小學(xué)生占21%，能夠在15～30分鐘內(nèi)完成的占30%，能夠在30分鐘以內(nèi)完成的占23%，不需要寫作業(yè)的占26%。

由此可見，大部分小學(xué)生每天除了做教師安排的課業(yè)外，還要做家長及校外各項輔導(dǎo)班繁重的課業(yè)，如此繁重的課業(yè)負擔壓制了學(xué)生的童心和天性的發(fā)展，嚴重影響了學(xué)生的身心健康，需要家長、學(xué)校、社會三方面共同努力，從根本上為小學(xué)生減負。

四、小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況

在“減負”的今天，為什么小學(xué)生還在喊累？輔導(dǎo)班為何如此火熱？基于此，我們小組分別從小學(xué)生周末任務(wù)安排、參加輔導(dǎo)班的門數(shù)、選擇輔導(dǎo)班的原因及參加輔導(dǎo)班的種類分析小學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活是否構(gòu)成了其學(xué)習(xí)壓力的一部分。

（一）周末任務(wù)安排

數(shù)據(jù)顯示，周末有50%的小學(xué)生需要完成老師課堂上留下的作業(yè)，33%的小學(xué)生還需參加課外輔導(dǎo)班，僅有17%的小學(xué)生可以無憂無慮、自由自在地玩耍。

完成課堂作業(yè)是每個學(xué)生必須完成的任務(wù)，但是上不上輔導(dǎo)班卻是可以自主選擇的。學(xué)生花了大量時間和精力上輔導(dǎo)班，而周末和課余時間，是否真的被輔導(dǎo)班占據(jù)了呢？

（二）參加課外輔導(dǎo)班的門數(shù)

數(shù)據(jù)顯示，32%的小學(xué)生不參加輔導(dǎo)班，68%的參加輔導(dǎo)班的小學(xué)生中，22%的小學(xué)生僅參加了一門輔導(dǎo)班，24%的小學(xué)生參加了兩門輔導(dǎo)班，22%的學(xué)生參加了3門及以上的輔導(dǎo)班。小學(xué)階段上輔導(dǎo)班的時間一般為2～3個小時，算上做家庭作業(yè)的時間、家長所留作業(yè)的時間和課外輔導(dǎo)班作業(yè)的時間，那么小學(xué)生的周末時間便幾乎都是在“學(xué)習(xí)”中度過的。

（三）參加課外輔導(dǎo)班的原因

數(shù)據(jù)顯示，因為自己需求而上輔導(dǎo)班的小學(xué)生占了53%，應(yīng)家長要求的占了34%，應(yīng)老師要求的占了6%，看別人參加自己也要參加的占了5%，不參加的占了2%。從數(shù)據(jù)中可以看出，能夠自主選擇上課的小學(xué)生占了53%，而45%的小學(xué)生沒有目標，只是人為選擇了輔導(dǎo)班課程。

（四）上課外輔導(dǎo)班的類型

在課外輔導(dǎo)班中，學(xué)習(xí)語文的占了17%，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占了26%，學(xué)習(xí)英語的占了27%，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的占了14%，不上輔導(dǎo)班的占了16%。數(shù)據(jù)顯示，在課下的補習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)語數(shù)英的總?cè)藬?shù)占了70%，大部分小學(xué)生還是選擇了學(xué)科性輔導(dǎo)班，重在補充拓展學(xué)習(xí)知識，而少數(shù)小學(xué)生則選擇了非學(xué)科性輔導(dǎo)班。

五、討論

從各項數(shù)據(jù)分析的總體來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的形成是多方面導(dǎo)致的。下面從家長和學(xué)校兩方面進行討論。

（一）家長

從數(shù)據(jù)分析看，小學(xué)生感覺自身學(xué)習(xí)負擔過重的主要原因來自于家長。家長的期望太高，給孩子們帶來無法抗拒的壓力。在訪談過程中，在被問道“你覺得學(xué)習(xí)是為了什么”這個問題時，很多小學(xué)生在扭捏了很久之后給出了“是為了讓父母滿意”的答案。為了讓孩子“不輸在起跑線上”，來自家長的壓力越來越大，已經(jīng)嚴重超過孩子們的負荷。

（二）學(xué)校

學(xué)校是孩子們的學(xué)習(xí)園地，應(yīng)該說孩子們的相當多時間都是在學(xué)校度過的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49%的小學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力來源于學(xué)校：作業(yè)過多、考試壓力大等。學(xué)校間的競爭以學(xué)生成績?yōu)楹饬繕藴剩瑢?dǎo)致學(xué)校對孩子成績提出高要求。學(xué)校要成績，家長也要成績，二者不謀而合，可想而知學(xué)生的壓力究竟有多大。

六、結(jié)語

盡管教育部門加大減負力度，但成效并不顯著。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)的時間遠遠超出2小時，這表明小學(xué)生存在過重的課業(yè)負擔現(xiàn)象?！皽p負”減少學(xué)生在校時間，校外輔導(dǎo)班卻如雨后春筍。數(shù)據(jù)顯示僅有16%的學(xué)生不參加輔導(dǎo)班，70%的學(xué)生參加主科課程輔導(dǎo)班，學(xué)生整體學(xué)習(xí)時間并未減少，學(xué)習(xí)負擔反而加重。學(xué)生負擔加重，家長、學(xué)校都是有相關(guān)責任的。另外，社會上的一些團體受利益驅(qū)動，采取多種手段向?qū)W生推銷各種學(xué)習(xí)資源，為應(yīng)試教育推波助瀾也是學(xué)生負擔加大的原因之一。

為了讓孩子們不再有繁重的負擔，家長和學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)“減負”政策。2010年教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。2013年8月22日教育部新擬定的《小學(xué)生減負十條規(guī)定》明確規(guī)定嚴禁違規(guī)補課，要求學(xué)校和教師不得在課余時間、寒暑假、雙休日和其他法定節(jié)假日組織學(xué)生集體補課或上新課等。社會要從以人為本出發(fā)，學(xué)校要從建設(shè)良好環(huán)境出發(fā)，家長要從優(yōu)化家庭教育出發(fā)，全社會共同努力，緩解孩子過重的學(xué)習(xí)負擔。

參考文獻：

[1]馬健生，吳佳妮.為什么學(xué)生減負政策難以見成效——論學(xué)業(yè)負擔的時間分配本質(zhì)與機制[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2014（02）.

[2]劉旭純.博弈視角下中小學(xué)生減負的困境——基于濟南市的調(diào)查[J].當代教育科學(xué)，2013（24）.