物理課堂板書藝術(shù)初探

王勇

板書是教師講課時在黑板上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表。教師的板書是展開在空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。它是整個教學(xué)思路、內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。著名教育家陶行知先生曾說：“教師的板書應(yīng)練得又快又好。這對引起學(xué)生的注意，增進學(xué)生的美感，增強教學(xué)的效果，形成學(xué)生對教師的敬仰，都有獨特的作用?！蹦苷莆瘴锢碚n堂板書的要求，并根據(jù)實際情況，靈活選擇、組合、運用物理課堂板書的基本類型，切實發(fā)揮板書的效用，努力提高課堂教學(xué)效率，是物理教師的基本素質(zhì)之一。

好的物理課堂板書是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書設(shè)計就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發(fā)，力爭使設(shè)計和推敲的板書達到三美：內(nèi)容美、形式美、書寫美。

一、提綱式板書的撰寫

提綱式板書是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書形式。這樣的板書理清了一節(jié)書或一章書的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設(shè)計如下板書：

（一）回顧知識、提出問題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？

2.物體受力一定時，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？

（二）巧設(shè)實

實驗裝置，實驗過程（略）。

（三）科學(xué)結(jié)論

1.對質(zhì)量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。

（四）導(dǎo)出公式

綜合上述兩個結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書的撰寫

摘要式板書以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識框架，使學(xué)生對全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如《牛頓運動定律》一章復(fù)習(xí)課的板書即采用了這種形式。

（一）知識結(jié)構(gòu)

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導(dǎo)

1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗證結(jié)果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書的撰寫

線索式板書以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識的產(chǎn)生、實驗的驗證、過程的推導(dǎo)、知識的運用巧妙地有機地聯(lián)系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場對運動電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計如下板書：

（一）提出假設(shè)

復(fù)習(xí)引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據(jù)這個推理提出假設(shè)：磁場力可能是作用在運動電荷上的。

（二）驗證假設(shè)

為了檢驗假設(shè)是否正確，通過實驗加以驗證。

（三）假設(shè)正確

實驗驗證了假設(shè)是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調(diào)的是四指指向正電荷運動的方向，與負電荷運動的方向相反。

（六）例題評析

（略）

四、表格式板書的撰寫

表格式板書是先把教學(xué)內(nèi)容分門別類，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計、比較中深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計如下板書：【簡】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計也是一項創(chuàng)造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優(yōu)秀的板書能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書有關(guān)，而且與教師的語言、機智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術(shù)。

參考文獻：

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